闡述小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

潘海蓮

（河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

近年來(lái)，智能手機(jī)進(jìn)入學(xué)生的閱讀視野，學(xué)生迷戀于碎片化的閱讀，追求“以快為美”，大量淺表的信息分散了學(xué)生的注意力，弱化了他們的思維能力，難以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、遷移。小學(xué)語(yǔ)文教師要立足文本，聯(lián)系生活，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的魅力，吸納優(yōu)秀的中外文化，促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化，讓情感作用于學(xué)生的精神世界，內(nèi)化為優(yōu)良品格。教師要引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言美，形成審美、鑒賞的能力，促進(jìn)優(yōu)秀文化的積淀。審視當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，未能形成運(yùn)用語(yǔ)言綜合表達(dá)的技能，不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的順利遷移、靈活運(yùn)用。語(yǔ)言文字的魅力只有通過想象構(gòu)造才能發(fā)現(xiàn)其中的人情美、語(yǔ)言美，部分學(xué)生在閱讀時(shí)一味索求答案，沒有對(duì)語(yǔ)言的描寫展開豐富的想象，難以感悟文本蘊(yùn)含的情感。學(xué)生對(duì)文本未能做到熟讀精思，無(wú)法與文本共情，難以通過文字語(yǔ)言感受文化的魅力。

一、聯(lián)系生活，激活思維

無(wú)論是文本還是插圖，皆取材于現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)文教學(xué)要走向兒童的生活世界。教師要秉持生活教育的理念，讓學(xué)生立足于生活的視角去發(fā)現(xiàn)、思考，才能激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，才能讓他們?cè)谡Z(yǔ)言交際中培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。教學(xué)內(nèi)容取材于生活，但學(xué)生的世界不應(yīng)被現(xiàn)實(shí)所局限，教師要為學(xué)生留有想象的空間，超越教材制約，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如在三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)中，教師提出問題：陶罐易碎，但歷經(jīng)多年依然美觀，鐵罐堅(jiān)硬，多年后卻消失不見，這告訴我們?cè)鯓拥牡览?？學(xué)生只有聯(lián)系生活，才能明白“每個(gè)人皆有長(zhǎng)處與短處，要看到他人長(zhǎng)處，正視自己短處”的哲理，才能不自高自大、不妄自菲薄，懂得人與人要友善。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要精心預(yù)設(shè)，也要關(guān)注課堂教學(xué)中生成新的內(nèi)容;既要忠實(shí)于學(xué)生的真實(shí)回答，也要通過追問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的思考。

二、因?qū)W而教，促進(jìn)感受

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知能力、個(gè)性發(fā)展會(huì)有所變化，對(duì)文化的理解逐漸豐富。教師要依據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生，開展切合他們心智發(fā)展水平的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的理解。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師要發(fā)掘他們的語(yǔ)言興趣點(diǎn)，通過形式多樣的活動(dòng)讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的快樂，借助于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們的感知、審美。教師可以用文本插圖、兒歌、范讀等提升他們閱讀的興趣，讓他們看圖說(shuō)故事，能抓住4個(gè)左右的關(guān)鍵詞將語(yǔ)句說(shuō)得完整、說(shuō)得形象，這樣能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話與寫話的技能。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行兒歌、誦讀大比拼，讓他們體會(huì)作品所表達(dá)的情感。如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生品讀詩(shī)句，并閉上眼睛發(fā)揮想象，邊想邊讀，理解“霜”與“月光”的聯(lián)系，體會(huì)詩(shī)人獨(dú)居他鄉(xiāng)的感受。學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人低頭在思念什么？離開家人是一種什么滋味？他的心情會(huì)怎樣？教師范讀，學(xué)生吟誦古詩(shī)，講究平仄、緩急，能表現(xiàn)出李白的傷感。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，教師要尊重他們的獨(dú)特感受，讓他們用自己對(duì)色彩、形象等方面的理解去表達(dá)審美的感受。教師要開展豐富的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)他們的深入思考，增進(jìn)他們對(duì)文本的理解。

三、引領(lǐng)觀察，增加體驗(yàn)

教師要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感知生活，能捕捉其中美的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)生活中的與眾不同。在習(xí)作教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的觀察訓(xùn)練，讓他們?cè)诩?xì)致的觀察中積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，能拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的觀察與想象能力。在寫作課上，教師可以讓學(xué)生觀察某一植物，了解它的外形、顏色、生長(zhǎng)特性，再讓學(xué)生用修辭手法去描寫，使表達(dá)的內(nèi)容更生動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《習(xí)作：我的植物朋友》內(nèi)容前，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種植物進(jìn)行觀察，并調(diào)動(dòng)自己的感官參與，用眼睛看一看、用鼻子問一問、用手摸一摸、用嘴嘗一嘗、用耳朵聽一聽他人的了解，這樣能全面地把握植物的外形與生長(zhǎng)特點(diǎn)。學(xué)生在觀察時(shí)要看枝干的高矮、形狀、色彩，看葉的色彩與形狀，看花的顏色與姿態(tài)。學(xué)生可以借助一些修辭手法表現(xiàn)特征，可以用對(duì)比、比喻、擬人、襯托、聯(lián)想、遠(yuǎn)近結(jié)合等方法表現(xiàn)植物的特征，要調(diào)用作者的感官，寫出自己的情感。學(xué)生在觀察中體驗(yàn)到生活中的美，能發(fā)展學(xué)生的審美思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、發(fā)展想象，促進(jìn)審美

文學(xué)如果缺乏審美，學(xué)生的感知會(huì)受到阻礙，他們的思維也會(huì)浮于內(nèi)容之外。教師要豐富學(xué)生的想象，引領(lǐng)他們誦讀，發(fā)揮自己的想象，去感受作品的意蘊(yùn)。如在《清平樂·村居》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生初讀全詞，讀出平仄的味，聯(lián)系“村”的偏旁與“居”字，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么？配合手腳的動(dòng)作吟誦全詞，讀出平仄韻味，通過有韻的節(jié)奏，讓學(xué)生的吟誦變得有氣氛。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人會(huì)在哪回復(fù)？他會(huì)是詩(shī)里的誰(shuí)？在渲染了“溪”后，再讓學(xué)生去想象，有的學(xué)生說(shuō)在山下，也有人說(shuō)在檐下……雖然沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但經(jīng)過多元的解讀，使詞的內(nèi)容變得更豐滿。教師讓學(xué)生揣摩村居圖，想象“醉里吳音相媚好”一句中翁、媼如何互夸？學(xué)生發(fā)揮自己的想象，呈現(xiàn)出精彩紛呈的答案，在他們的三言兩語(yǔ)之中，體會(huì)到他們的恩愛、幸福、美滿，體會(huì)到“執(zhí)子之手，與子偕老”的溫馨場(chǎng)面。教師讓學(xué)生去品味“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字，將穿肚兜、扎辮子的小男孩形象地呈現(xiàn)出來(lái)，再讓學(xué)生扮演想象中的動(dòng)作，天真爛漫、頑皮活潑的神態(tài)呼之欲出。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的核心提升，引領(lǐng)學(xué)生品讀、吟誦，感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的魅力。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，激趣、促學(xué)、導(dǎo)思，增進(jìn)學(xué)生的感受，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)、提升學(xué)生的審美能力。