初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的有效開展

毛秀玲

（重慶市黔江區(qū)舟白初級(jí)中學(xué)校，重慶 409000）

近年來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得了巨大的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)為了跟隨全球化的發(fā)展趨勢(shì)，英語已經(jīng)成為了一項(xiàng)對(duì)外交流的重要方式，為此學(xué)生英語水平的提高成為教師應(yīng)該關(guān)注的問題。在眾多教學(xué)方式中，分層教學(xué)法更有利于提高整體學(xué)生的英語水平。但是，在現(xiàn)階段分層教學(xué)法的開展過程中并沒有取得明顯的效果，這就要求教師對(duì)教學(xué)工作及時(shí)進(jìn)行反思和完善，提高分層教學(xué)的有效性。

一、在初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

首先，有利于面向全體學(xué)生開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求之一，教師要在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。然而不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方面的接受能力也不盡相同，這就要求教師要善于因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)。分層教學(xué)法在一定程度上滿足了這個(gè)要求，它在方便教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)上，照顧到不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生用自己擅長的方式在自己擅長的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。其次，開展分層教學(xué)法還能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有一定的了解，教師可以根據(jù)掌握的情況進(jìn)行分層教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，從而提高教師的教學(xué)效率。

二、在初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)法出現(xiàn)的問題

（一）為教師備課增加負(fù)擔(dān)和難度

與其他學(xué)科相比，英語的教師資源相對(duì)較少，有的相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)英語教師甚至一個(gè)人教好幾個(gè)班級(jí)，在這種情況下開展教學(xué)對(duì)于教師來說本來壓力倍增，再開展分層教學(xué)會(huì)加大教師的教學(xué)難度。分層教學(xué)自然要根據(jù)每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，但是對(duì)于一個(gè)人教好幾個(gè)班級(jí)的教師來說，備課難度驟增[1]。然而如果每個(gè)班級(jí)都用同一個(gè)教學(xué)方案，分層教學(xué)法不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，失去了實(shí)際意義。讓教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，依據(jù)不同接受能力的學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)方案，是原來工作量的好幾倍，自然在原來的基礎(chǔ)上增加了教師備課的難度和負(fù)擔(dān)。

（二）可能會(huì)增加學(xué)生自卑心理

對(duì)于學(xué)習(xí)能力有待提高的中學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)本就困難，面對(duì)突然增加的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生本就備感壓力和挑戰(zhàn)，再加上初中時(shí)期的學(xué)生正是心思敏感的時(shí)候，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展分層教學(xué)法，在一定程度上可能會(huì)刺激到學(xué)習(xí)程度不是太好的學(xué)生，增加他們的自卑心理。在分層過程中，對(duì)于較高層次的學(xué)生來說是對(duì)他們的一種肯定和認(rèn)可，為他們提供了一種更好的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；但是對(duì)于那些較高層次之外的學(xué)生來說則是一種刺激，他們會(huì)認(rèn)為是對(duì)自己的打擊和放棄。

三、在初中英語教學(xué)匯總有效開展分層教學(xué)法的措施

（一）提高教師的合作意識(shí)

俗話說“人心齊，泰山移”，如果教師之間可以協(xié)同合作，共享教學(xué)資源，那么就會(huì)在一定程度上減輕分層教學(xué)帶來的負(fù)擔(dān)。雖然開展分層教學(xué)給教師備案增加了難度，但是如果教師能夠一起分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，集中所有教師的智慧集體備案，不僅可以減少教師單獨(dú)備案可能會(huì)出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，還會(huì)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，提高備案效率[2]。同時(shí)，每個(gè)教師都有自己不同的教學(xué)方式，對(duì)課程的理解和掌握程度也有一定的區(qū)別，那么對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法和所講解的知識(shí)點(diǎn)的難易程度也不一樣，如果教師可以協(xié)同備案，不僅可以綜合每個(gè)教師教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合每個(gè)教師的意見和建議開展合理的分層教學(xué)，在提高教師備案效率、減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能提高分層教學(xué)法的科學(xué)性和有效性。

（二）實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層

在分層教學(xué)開展過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理的分層，是提高分層教學(xué)法有效性的前提和基礎(chǔ)，如果不能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分層，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自卑心理，還會(huì)讓分層教學(xué)流于形式，發(fā)揮不了實(shí)際作用。這就要求教師在進(jìn)行分層時(shí)，要掌握學(xué)生英語的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等，在以人為本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合理分層。同時(shí)，教師還不能忽略對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，在分層前與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)從而增強(qiáng)他們的自信心，讓他們意識(shí)到分層教學(xué)只是一種有利于他們學(xué)習(xí)的方式，并不存在優(yōu)生與差生的區(qū)別對(duì)待。例如，教師在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，在充分依據(jù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分層，在公布分層結(jié)果前，與不同的學(xué)生進(jìn)行交談，告訴他們可以在這個(gè)分組中學(xué)到什么東西以及怎么發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，然后再告訴他們分別在哪個(gè)分層中。通過科學(xué)、合理的分層，引導(dǎo)學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，在照顧學(xué)生心理的基礎(chǔ)上提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中較為先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠?qū)⒁虿氖┙痰牡掠瓌t落實(shí)到實(shí)處，有利于面向全體學(xué)生開展教學(xué)。結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生開展科學(xué)、合理的分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。要求教師進(jìn)行積極地探索和研究，提高分層教學(xué)的有效性。