文化教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)融合初探

王海玲

（四川省廣元市昭化區(qū)明覺小學(xué)，四川 廣元 628008）

在核心素養(yǎng)的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)的融合受到廣泛關(guān)注，但由于教學(xué)的方法不科學(xué)，影響著文化教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的融合，不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。為此，本人結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望可以為其他的初中英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考，促進(jìn)文化教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的相互融合。

一、文化教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，目前，初中英語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)融合的效果并不理想，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中仍舊以語(yǔ)言教學(xué)為主，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且學(xué)生欠缺文化意識(shí)，受到應(yīng)試教育理念的影響，教師和學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)重視程度普遍偏低，影響著文化教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的融合。此外，由于教學(xué)的模式與方法單一、教師的文化水平有限以及課本中文化信息匱乏等等，影響著文化教學(xué)的順利開展，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，這一點(diǎn)需要引起教師的注意[1]。

二、文化教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)融合策略

（一）增強(qiáng)教師文化意識(shí)，提升教師文化素質(zhì)

要想促進(jìn)文化教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)先積極學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升自身的文化意識(shí)，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，提高對(duì)文化教學(xué)的重視程度，只有這樣才有助于提升學(xué)生的文化意識(shí)與態(tài)度。不僅如此，英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到要想保證文化教學(xué)的質(zhì)量，必須持續(xù)學(xué)習(xí)，革新教學(xué)理念，提升自身的文化素質(zhì)。

英語(yǔ)教師應(yīng)樹立文化意識(shí)，結(jié)合具體的工作情況，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，深刻意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)不光要為學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)，還需要注重文化的滲透，英語(yǔ)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，把教材中的內(nèi)容、文化知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合在一起。

教師可以通過(guò)許多路徑提升自身的文化水平，以自主學(xué)習(xí)為例，教師可以每天通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、影視視頻、書籍、音樂(lè)等路徑接觸和學(xué)習(xí)西方國(guó)家的文化?；蛘呓處熯€可以參與學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，積極與其他的英語(yǔ)教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，汲取優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用和實(shí)踐。通過(guò)上述幾種方法緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，樹立起積極的文化教學(xué)觀念，促進(jìn)文化教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的融合。

（二）轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)方法，采取多元教學(xué)方式

在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，一言堂的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教學(xué)的方法比較陳舊、單一，課堂教學(xué)主要圍繞著語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)展開，課堂教學(xué)的氛圍比較沉悶，學(xué)生的參與積極性不高。為改善這一情況，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新落后的教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中引入文化教學(xué)。

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比中西方的文化進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，在介紹西方國(guó)家的一些文化風(fēng)俗時(shí)，可以與我國(guó)的文化進(jìn)行對(duì)比，找出相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。文化的對(duì)比可以顯示中西方在文化方面的差異，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，有助于學(xué)生消化并吸收課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教師還可以在英語(yǔ)教學(xué)中采取情景教學(xué)的方法，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入情境，在英語(yǔ)情境中展開高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其體會(huì)到文化的熏陶，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)溝通能力。

除了上面提到的方法之外，教師還可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值。如今，英語(yǔ)課本上的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足初中生的實(shí)際文化知識(shí)需求，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建模擬課堂，用歌曲和動(dòng)畫的形式為學(xué)生展示文化知識(shí)，提升文化教學(xué)的趣味性，營(yíng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍[2]。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力與主觀能動(dòng)性

學(xué)生是英語(yǔ)課堂的主體，教師在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者與參與者的角色，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為文化教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)與文化技能時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，之后激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。比如，在討論某個(gè)文化話題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面分析這個(gè)話題，通過(guò)翻閱書籍和搜集網(wǎng)絡(luò)信息的方法查找有關(guān)資料，然后進(jìn)行總結(jié)，在英語(yǔ)課堂上展示自己的成果。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對(duì)西方國(guó)家的文化進(jìn)行分析，可以提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于提高他們的探究能力。教師還可以讓學(xué)生搜集西方國(guó)家的諺語(yǔ)，安排學(xué)生搜集諺語(yǔ)的典故，之后每天讓一名同學(xué)在課堂上用英語(yǔ)為其他的同學(xué)講述諺語(yǔ)故事，其他的同學(xué)利用提到的諺語(yǔ)進(jìn)行造句，豐富學(xué)生的英語(yǔ)積累，讓他們掌握更多的文化知識(shí)，同時(shí)還可以為英語(yǔ)寫作積累素材。通過(guò)這種教學(xué)形式，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性明顯提升，在寫作時(shí)很多學(xué)生會(huì)正確引用諺語(yǔ)增添作文的色彩，如The apple in my eyes 和You reap what you sowed 等諺語(yǔ)，大幅提升了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前文化教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合效果不理想，為了改善這一情況，英語(yǔ)教師應(yīng)充分參考上述教學(xué)策略，提高對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的重視，轉(zhuǎn)變以往的教育理念，優(yōu)化教學(xué)的方式和方法，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。