游戲化教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

張珣

（貴州省松桃苗族自治縣大坪場(chǎng)幼兒園，貴州 松桃 554100）

引言

不拘一格的游戲是備受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式，新課改以來(lái)，游戲在幼兒教育中的滲透和應(yīng)用愈發(fā)明顯，數(shù)學(xué)教育也要與時(shí)偕行，將游戲化教學(xué)手段的融入視為提升教育成效的關(guān)鍵所在。

一、游戲化教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的具體方式

（一）基于游戲原則，兼顧游戲?qū)哟蝿澐?/h3>

幼兒是獨(dú)樹(shù)一幟的個(gè)體，都有各自的差異性所在，考慮到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)情、性格喜好的差異，教師在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)也要基于不同幼兒的不同狀況，抓好角色的分配，使所有幼兒皆能快快樂(lè)樂(lè)做游戲。比如說(shuō)，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“圓柱體”時(shí)，便可以借助于游戲活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，但必須注意游戲?qū)哟蔚目茖W(xué)劃分：針對(duì)那些能力水平較高的幼兒，可以給他們準(zhǔn)備好各色橡皮泥，鼓勵(lì)他們自行動(dòng)手捏造圓柱體，同時(shí)將捏好的圓柱體按高矮、粗細(xì)的不同排好序；針對(duì)能力水平一般的幼兒，可以給他們準(zhǔn)備一些正方形、圓形硬質(zhì)紙片，鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，自行將紙片黏貼成圓柱體，然后講述一下自己的黏貼過(guò)程；針對(duì)能力水平較差的幼兒，可以同他們一起做“摸箱”游戲，讓他們通過(guò)觸摸的方式找出箱子中的圓柱體，然后說(shuō)一說(shuō)圓柱體有哪些特點(diǎn)[1]。以這樣的層次性游戲推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，一來(lái)可以更輕松地達(dá)成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，二來(lái)可以全面兼顧所有的幼兒，讓不同層次水平的幼兒皆能在游戲活動(dòng)中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）打造游戲情境，便于理解數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活實(shí)踐，游戲活動(dòng)的開(kāi)展自然也要適時(shí)融入一定的生活化因子，加之，在大部分幼兒眼中，數(shù)學(xué)知識(shí)既單調(diào)又難懂，將生活化因子同數(shù)學(xué)游戲相整合，也有助于緩和幼兒的畏難情緒。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)也要有意識(shí)地強(qiáng)化游戲的生活性和趣味性，使固化理性的數(shù)學(xué)原理更加感性生動(dòng)，使晦澀難懂的理論規(guī)律更加具體有趣，也使幼兒更輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，在教學(xué)“比較多少”一課時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)“搶椅子”游戲，基于參與幼兒的數(shù)量安排好椅子的數(shù)量（椅子比人數(shù)少），接著讓幼兒圍著椅子轉(zhuǎn)圈，教師喊停時(shí)幼兒便要搶椅子。以此讓幼兒切實(shí)認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)“人數(shù)多，椅子少”，繼而形成對(duì)多與少的初步認(rèn)識(shí)，有了這一認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，再繼續(xù)講解后續(xù)知識(shí)時(shí)便輕松多了，教師可以列舉一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生自己分辨多與少。

（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合游戲和知識(shí)

幼兒的認(rèn)知能力普遍有限，不僅思維的具象性較強(qiáng)，而且精力聚集的時(shí)間也很短，所以，教師在做游戲化教學(xué)規(guī)設(shè)時(shí)，必須綜合考量幼兒的年齡特征，以他們的喜好、興趣為切入點(diǎn)，結(jié)合授課目標(biāo)設(shè)置多元多彩的數(shù)學(xué)游戲，點(diǎn)燃幼兒研習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情[2]。例如，筆者便曾組織過(guò)“我猜，我猜，我猜猜”游戲，選五名幼兒假扮小動(dòng)物，并在其背后隨機(jī)貼上1-5之間的數(shù)字，小兔說(shuō)“我比4多1”，讓幼兒猜猜小兔是幾，小鴨說(shuō)“我比5少2”，讓幼兒猜猜小鴨是幾，小貓說(shuō)“我是1-5中最小的數(shù)”，讓幼兒猜猜小貓是幾，并猜測(cè)一下另外兩個(gè)小動(dòng)物可能會(huì)是幾？以這樣的計(jì)算游戲?qū)⒃净逎瓎握{(diào)的計(jì)算題目變得更加靈活有趣，幼兒在游戲中猜一猜的同時(shí)便能在不知不覺(jué)中掌握更多計(jì)算知識(shí)，教師在教學(xué)之余要有意識(shí)地以多彩游戲活動(dòng)為數(shù)學(xué)教育添姿加彩。

二、游戲化教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）逐一明確游戲規(guī)則

游戲規(guī)則是所有游戲活動(dòng)必須嚴(yán)格依循的基本法則，如若空談?dòng)螒蚧顒?dòng)，不講規(guī)則機(jī)制，如此游戲活動(dòng)便如同虛設(shè)、毫無(wú)價(jià)值，數(shù)學(xué)游戲亦是這般，游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用也需以一定的規(guī)則作為約束。為此，在組織游戲活動(dòng)前，教師便要給幼兒逐一闡述要遵循的規(guī)則和要求，講明白哪些行為是合理的，哪些行為是不合理的，凸顯數(shù)學(xué)游戲的規(guī)則性。鼓勵(lì)廣大幼兒在特定規(guī)則的約束下學(xué)知識(shí)、做游戲，在保證游戲輸贏公正性的同時(shí)也能更好的調(diào)動(dòng)幼兒參與數(shù)學(xué)游戲的踴躍性，不失為兩全其美之策。

（二）強(qiáng)化對(duì)游戲的指導(dǎo)

幼兒是游戲化教學(xué)的參與主體，但幼兒本身知識(shí)能力不足，尚未擁有自我學(xué)習(xí)技能，換而言之，要想讓幼兒凸顯能動(dòng)意識(shí)自行體會(huì)游戲活動(dòng)的主旨和內(nèi)涵，可能性很小。此時(shí)便需要教師發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，強(qiáng)化對(duì)幼兒的游戲指導(dǎo)，在敦敦教導(dǎo)中引導(dǎo)幼兒循序開(kāi)展游戲活動(dòng)，及時(shí)給幼兒釋疑解惑，在這一過(guò)程中，教師可以以游戲參與者的方式參與其中，亦或也可以以聆聽(tīng)者、示范者的身份參與其中。

（三）合理調(diào)控游戲時(shí)間

在數(shù)學(xué)課堂上，游戲時(shí)間的長(zhǎng)短很是關(guān)鍵，如若時(shí)間過(guò)短，大部分幼兒尚未反應(yīng)過(guò)來(lái)游戲便結(jié)束了，不僅很是倉(cāng)促，教學(xué)也趨于形式化，如多時(shí)間過(guò)長(zhǎng)太長(zhǎng)，幼兒很可能生出疲憊感和倦怠感，反而無(wú)暇顧及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，教師必須抓好對(duì)游戲時(shí)間的合理規(guī)設(shè)，細(xì)化而言，需以課程內(nèi)容為依據(jù)確定具體的時(shí)長(zhǎng)，不僅要確保游戲時(shí)間的適宜性，還不要忘記要給幼兒留出思索、訓(xùn)練的時(shí)間。讓幼兒在參與課堂游戲活動(dòng)的同時(shí)將學(xué)和思并行，既能在游戲中習(xí)得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉數(shù)學(xué)思維，也能在學(xué)習(xí)知識(shí)、強(qiáng)化能力的同時(shí)愉悅身心、斬獲更多快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒教師必須以切實(shí)有效的融合策略助推游戲活動(dòng)和數(shù)學(xué)教育的統(tǒng)一，從教學(xué)設(shè)計(jì)處著手，循序?qū)⒂螒蚧侄翁砑佑跀?shù)學(xué)課堂之中，驅(qū)動(dòng)幼兒更高效、更愉快地學(xué)習(xí)。