幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略分析

毛亞秋

（貴州省水城縣第四幼兒園，貴州 水城 553000）

引言

幼兒正處于身體、情感、語(yǔ)言和智力發(fā)展的重要時(shí)期，所以幼兒園的教學(xué)活動(dòng)必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒園的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)從幼兒角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為參考。

一、幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，存在著教學(xué)方法繁瑣、只注重幼兒的表面興趣以及為幼兒提供不當(dāng)?shù)闹R(shí)等問(wèn)題。提高幼兒園整體教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于，學(xué)校的辦學(xué)理念和專業(yè)水平。目前，教師問(wèn)題已成為制約我國(guó)幼兒園發(fā)展的主要問(wèn)題。部分幼兒園老師，尤其是規(guī)模較小的幼兒園老師學(xué)歷較低，專業(yè)知識(shí)不足。此外，他們很少參與的專業(yè)培訓(xùn)，因此他們的管理技巧未能得到改善。由于大多數(shù)幼兒園教師缺乏幼兒教育的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教育活動(dòng)中往往采取程式化教育的單一方法，對(duì)幼兒情感和個(gè)體需要的關(guān)注度也不夠。許多幼兒園老師的素質(zhì)相對(duì)較低，不少幼兒園聘用的幼兒教育工作者甚至沒有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，不懂相關(guān)的理論知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。因此在這種情況下，他們不可能了解幼兒在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的心理特征，在教育過(guò)程中也無(wú)法掌握教育規(guī)律。一些教育工作者雖然從幼師畢業(yè)，但畢業(yè)后直接進(jìn)入教育基地，沒有更新教學(xué)觀念，也沒有改進(jìn)教學(xué)方法。這已成為幼兒園教育過(guò)程中一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。

二、加強(qiáng)幼兒園教學(xué)的具體策略

（一）豐富課堂教學(xué)形式

在課上，老師僅僅滿足于幼兒的形體規(guī)矩是不夠的，老師要讓幼兒思考再行動(dòng)。積極引導(dǎo)幼兒的多種感官參與到各個(gè)方向的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們智力的有效發(fā)展。在教學(xué)中每個(gè)幼兒都應(yīng)有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，老師需要使每個(gè)幼兒都能在參與過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣并獲得心理發(fā)展。教師在選擇教學(xué)的活動(dòng)形式時(shí)要先考慮其對(duì)教學(xué)的價(jià)值，也就是課堂活動(dòng)對(duì)幼兒理解知識(shí)并掌握方法的幫助。在選取了合適的教學(xué)方向之后，老師要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的年齡選擇合適的學(xué)習(xí)和操作材料。教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該在很大程度上與解決問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而使幼兒能夠感受到問(wèn)題的存在，并促使學(xué)生自己學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息進(jìn)行分析、思考、尋找問(wèn)題的答案，最終獲得相關(guān)信息。老師需要注意的是，學(xué)習(xí)材料和操作材料的選擇應(yīng)該簡(jiǎn)單有效，同時(shí)盡可能在現(xiàn)場(chǎng)獲取并使用一樣?xùn)|西。例如美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分考慮幼兒的特點(diǎn)，同時(shí)還要以美術(shù)作為游戲來(lái)激發(fā)幼兒的潛能，創(chuàng)造適合幼兒的表演和舞蹈，培養(yǎng)他們大方、自信、開朗的性格，促進(jìn)他們健康快樂的成長(zhǎng)。

（二）提高幼兒的課堂參與度

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師往往認(rèn)為自己是教育與管理的結(jié)合體，而幼兒只是教育與管理的對(duì)象。但是幼兒園的有效教學(xué)離不開教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)，兩者是相互影響相互促進(jìn)的。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，人們必須充分發(fā)揮幼兒的主體性。在傳統(tǒng)的幼兒園教育觀念中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，幼兒必須服從教師的指導(dǎo)。但是在新時(shí)期，幼兒園教師不應(yīng)該在活動(dòng)中控制幼兒的語(yǔ)言和行為，而應(yīng)該采取有效的方法加以管理并對(duì)其進(jìn)行理性處理。教師有時(shí)不聽取幼兒的意見，很少考慮幼兒的感受，有時(shí)僅僅根據(jù)自己的感受來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。老師在課上經(jīng)常用“是不是”“好不好”之類的詞語(yǔ)詢問(wèn)學(xué)生，在這種情況下，幼兒們通常會(huì)同意老師的觀點(diǎn)。乍一看，這種問(wèn)題是在征求幼兒的意見，但實(shí)際上幼兒已經(jīng)失去了自己做出選擇的權(quán)利也就是說(shuō)，教師只關(guān)注于事實(shí)的陳述，從而疏忽了對(duì)學(xué)生個(gè)體思維的塑造。讓幼兒討論開放式的問(wèn)題能夠幫助他們更好地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的思考能力。例如老師可以要求幼兒畫幾種不同顏色的圖畫，在這個(gè)過(guò)程中，老師需要一直用問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)幼兒討論和思考。老師在提問(wèn)時(shí)，一定要用符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的詞來(lái)表達(dá)問(wèn)題。最后，教師還要及時(shí)的給予幼兒相應(yīng)的反饋并鼓勵(lì)他們主動(dòng)提問(wèn)。

（三）加強(qiáng)各個(gè)方面的觀念發(fā)展

幼兒園必須正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要性，每一位教師從校長(zhǎng)到每一位教師都必須樹立正確的幼兒教育觀。幼兒園課程應(yīng)根據(jù)教育目的以及幼兒的實(shí)際興趣和水平，按照循序漸進(jìn)的原則關(guān)注每個(gè)幼兒的需要，從而促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。幼兒園需要實(shí)行分類管理，同時(shí)有關(guān)部門需要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的評(píng)估和考核，堅(jiān)決取締不合格幼兒園，關(guān)閉質(zhì)量不合格幼兒園。政府應(yīng)建立健全幼兒教師資格認(rèn)證制度，同時(shí)規(guī)范幼兒園教師的最低教育標(biāo)準(zhǔn)。在生活過(guò)程中老師需要尊重幼兒，多與幼兒互動(dòng)，讓他們感受到老師的親和力，這更有利于幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施。例如，在指導(dǎo)幼兒折紙時(shí)，老師不需要在活動(dòng)開始時(shí)就要求幼兒折某件東西。老師可以從幼兒們的喜好出發(fā)給他們充分的自由，讓他們選擇自己喜歡的東西進(jìn)行折疊。當(dāng)幼兒們折紙的時(shí)候，老師應(yīng)該鼓勵(lì)和肯定幼兒們，這樣他們折得越多，就越有力量。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代幼兒園教育是一種集體教育。教師需要重視主體性教學(xué)內(nèi)容，其還要盡可能適應(yīng)每個(gè)幼兒的需要。教師需要圍繞活動(dòng)目標(biāo)持續(xù)關(guān)注幼兒的實(shí)際興趣和需要，給予幼兒適當(dāng)有效的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)幼兒全面積極參與多種感官學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其智力和效能發(fā)展。