分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的合理運(yùn)用

何元杰

（貴陽市第二十三中學(xué)，貴州 貴陽 550004）

前言

教師在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)課堂中融入分層教學(xué)法是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中教師著重于對教材知識點(diǎn)的講解，但其在教學(xué)過程中并沒有充分認(rèn)識到學(xué)生之間對英語基礎(chǔ)知識的掌握情況各有不同，也并未在教學(xué)過程中針對英語基礎(chǔ)水平較弱的學(xué)生對英語知識點(diǎn)展開詳細(xì)地講解，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師課堂教學(xué)的不足，現(xiàn)階段在英語課堂主動引入分層教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進(jìn)行延伸拓展，使之更好的適配現(xiàn)階段的英語教學(xué)課堂。

一、根據(jù)初中英語教材內(nèi)容設(shè)定分層教學(xué)法應(yīng)用目標(biāo)

英語教師在對初中英語教材內(nèi)容進(jìn)行梳理分析時可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是向?qū)W生們灌輸與教材相關(guān)的英語知識點(diǎn)，這種填鴨式的教學(xué)模式雖然能在短時間內(nèi)幫助學(xué)生記憶與考試相關(guān)的知識點(diǎn)，但是該種教學(xué)模式不利于初中生們深入理解英語知識脈絡(luò)下的英語語言體系，英語學(xué)科相對與其他學(xué)科而言，其學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅是知識點(diǎn)的堆砌，更在于幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語學(xué)科背后的語言體系，從而加強(qiáng)學(xué)生們的英語邏輯思維能力?，F(xiàn)階段教師根據(jù)初中英語教材內(nèi)容將分層教學(xué)法與初中英語教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，不僅是在原有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，更是根據(jù)當(dāng)前班級內(nèi)學(xué)生們的英語水平實(shí)際相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在現(xiàn)階段英語課堂根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定與學(xué)生英語水平相契合的分層教學(xué)法的應(yīng)用目標(biāo)，不僅最大限度地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還可以從根源上杜絕因?qū)W生自身英語水平的不到導(dǎo)致對課堂所學(xué)知識消化理解的程度不同[1]。

二、制定與學(xué)生英語水平適配的分層教學(xué)內(nèi)容

英語教師在將分層教學(xué)法與現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合時要充分尊重并認(rèn)識到學(xué)生之間的個體差異，而分層教學(xué)法的出現(xiàn)正是針對學(xué)生之間個體差異提出的創(chuàng)新型的英語教學(xué)模式。教師在引入該教學(xué)模式時需要制定符合初中生英語水平的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生英語水平的強(qiáng)弱制定具有專業(yè)性的差異化教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)模式下的英語課堂的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的英語知識，而將分層教學(xué)法融入初中英語課堂的創(chuàng)新型教學(xué)模式則是將教師的教學(xué)重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生深入理解英語教材背后的英語知識體系，授人以魚不如授人以漁，教師以英語教材中涉及到的英語知識點(diǎn)為基礎(chǔ)向?qū)W生們滲透英語學(xué)科背后的語言知識體系是現(xiàn)階段英語教師的教學(xué)重點(diǎn)。教師在日常教學(xué)過程中針對英語基礎(chǔ)水平薄弱的同學(xué)可以從基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解入手，由淺入深的向?qū)W生們傳遞英語知識點(diǎn)背后的邏輯關(guān)系；而針對英語基礎(chǔ)水平較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以改變分層教學(xué)法下的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)由基礎(chǔ)知識的講解轉(zhuǎn)為對英語知識點(diǎn)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)英語知識奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、根據(jù)分層教學(xué)法設(shè)計相應(yīng)的課堂問題

教師在某一階段的英語授課結(jié)束后，可以通過課堂提問的方式對學(xué)生們這一時期內(nèi)關(guān)于所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行考察，而根據(jù)分層教學(xué)法下不同學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)理解程度的不同而設(shè)計不同的課堂問題是對當(dāng)期教學(xué)成果進(jìn)行反饋的重要渠道。初中階段的學(xué)生們自身學(xué)習(xí)任務(wù)繁重且有沉重的升學(xué)壓力，因此，教師在日常教學(xué)過程中要注重學(xué)生們對課堂教學(xué)成果的反饋。分層教學(xué)法作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，該教學(xué)模式尚處于摸索磨合階段，所以教師在當(dāng)前的教學(xué)課堂中引入該教學(xué)模式時要密切關(guān)注初中生們對該教學(xué)模式的接受程度和適應(yīng)情況。教師在課堂中根據(jù)分層教學(xué)法設(shè)計相應(yīng)的課堂問題是獲取學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)成果狀況的有效手段，教師在設(shè)計相應(yīng)的課堂問題時要充分考慮分層教學(xué)法下初中生之間的個體差異，使所提問題可以盡可能地覆蓋到班級內(nèi)的每一個學(xué)生，教師在提問過程中針對英語基礎(chǔ)水平薄弱的同學(xué)可以從基礎(chǔ)知識點(diǎn)的提問開始，逐步提高問題的難度，使學(xué)生們在不知不覺中提升自身的英語水平；而教師對英語基礎(chǔ)水平較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問時可以在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行難度升級，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)英語知識指明前進(jìn)的方向[2]。

四、在分層教學(xué)法的模式下對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的人員分層

教師在現(xiàn)階段的英語課堂中推行分層教學(xué)法時，要對班級內(nèi)的學(xué)生英語水平的高低展開摸底調(diào)查，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做到心中有數(shù)，并通過科學(xué)的人員分層方法對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，必要時可以采用分層層考核的方式考核學(xué)生們對英語知識點(diǎn)的理解掌握情況。教師在對人員進(jìn)行分層后，可以根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)及試卷中的答題準(zhǔn)確率對成員后續(xù)分組情況進(jìn)行調(diào)整，確保班級內(nèi)的每一位成員都可以在分層教學(xué)模式下找準(zhǔn)自身定位以及向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總結(jié)

綜上所述，教師在現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)模式下，將教材內(nèi)容與分層教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，通過以上方式實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方法在當(dāng)期課堂的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率使不同英語水平的學(xué)生通過分層教學(xué)法達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目的，還可以提高教師的課堂教學(xué)效率，使其達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。