淺析核心素養(yǎng)視野下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

覃維維

（永?？h永福中學(xué)，廣西 永福 541899）

在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教育工作者面對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)計(jì)可施，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，問(wèn)題也變得越來(lái)越多。

一、核心素養(yǎng)視野下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生與教育工作者之間聯(lián)系

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生生活當(dāng)中必不可少的一部分，但由于一些外部原因，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中的硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)資料相對(duì)較弱一些。以至于英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境并沒(méi)有理想中那么好。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是考試科目，教育工作者為了加快課堂的速度，使用口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生在上英語(yǔ)閱讀課時(shí)并不能將注意力完全集中，致使這節(jié)英語(yǔ)閱讀課并沒(méi)有起到高效的學(xué)習(xí)作用，學(xué)生對(duì)閱讀課并不是十分感興趣，使得他們出現(xiàn)跑神、做小動(dòng)作等壞習(xí)慣，英語(yǔ)閱讀作業(yè)的效果也不是很好，英語(yǔ)基礎(chǔ)不穩(wěn)固，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)教育并沒(méi)有得到很好地發(fā)揮。從教育工作者方面來(lái)看，他們上課方式基本一樣，都是按照：解說(shuō)標(biāo)注的單詞、課文進(jìn)行解讀、訓(xùn)練課后習(xí)題等。并沒(méi)有教育工作者利用自己對(duì)閱讀教學(xué)的理解進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)，全是舊的教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率非常低下。

（二）家長(zhǎng)和學(xué)生之間的聯(lián)系

一方面，部分家長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)高等教育，初中英語(yǔ)單詞變得越來(lái)越多和語(yǔ)法難度變高，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀不能給予輔導(dǎo)。還有一部分學(xué)生，父母常年外出打工不在其身邊，由爺爺奶奶看管，他們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了一點(diǎn)幫助，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力變得越來(lái)越差。另一方面，許多學(xué)生對(duì)這苦悶的英語(yǔ)閱讀課并不感興趣，家長(zhǎng)也沒(méi)有嚴(yán)格的管理，回家后面對(duì)手機(jī)、電腦的誘惑，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，從而演變出討厭英語(yǔ)課的心理，最后英語(yǔ)閱讀能力變得越來(lái)越差。

因此，不但學(xué)生和教育工作者之間要好好地思考，家長(zhǎng)和學(xué)生之間也需要進(jìn)行深刻的反省，在自我反省中提升自己，來(lái)幫助英語(yǔ)閱讀教學(xué)得以高效發(fā)展。

二、淺析核心素養(yǎng)視野下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）建設(shè)有助于學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境

教育部門(mén)要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)加大支持力度，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境，使學(xué)?？梢詣?chuàng)建一個(gè)幫助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教室，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。好的學(xué)校更新所被取代下來(lái)的設(shè)備，希望能夠捐贈(zèng)給農(nóng)村的學(xué)校進(jìn)行利用，增加了設(shè)備的使用率，減少了設(shè)備的虛耗，能夠有效提高設(shè)備的循環(huán)再利用。比如，教育工作者在進(jìn)行某一課的內(nèi)容講解時(shí)，可以先從網(wǎng)上找一些與內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，利用教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行展示，增添了課堂上的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)校還可以建造一個(gè)小的閱讀交流館，放置英語(yǔ)閱讀推薦的書(shū)本，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著不同層次的接受程度，而以往的教學(xué)方式，教育工作者卻往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，通常按照固定的教學(xué)方法和課堂任務(wù)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中學(xué)習(xí)的效果不平均。所以教育工作者一定要改變以往的教學(xué)方式，構(gòu)建創(chuàng)新型的教學(xué)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法，讓不同的層次孩子都可以獲得提升，進(jìn)而保證學(xué)生可以高效的進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)某一單元英語(yǔ)課后習(xí)題時(shí)，教育工作者可以依照學(xué)生的英語(yǔ)水平將課后習(xí)題分為簡(jiǎn)單，中等和困難三種類型。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行劃分，英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是十分牢固和知識(shí)水平較弱的孩子，教育工作者可以讓其來(lái)做簡(jiǎn)單部分的習(xí)題，如果提前做完可以向中等習(xí)題繼續(xù)完成；如果英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)水平都比較普通，那么就可以完成中等的習(xí)題，在學(xué)生完成習(xí)題后，并輔導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)題來(lái)獲得更好的學(xué)習(xí)方法，并教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)方法；如果是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)強(qiáng)一些和知識(shí)水平掌握都很好的孩子，就可以布置困難的習(xí)題來(lái)進(jìn)行完成，拓展孩子的思維能力，學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)單詞，并讓孩子在課堂上與其他孩子分享自己的學(xué)習(xí)方法，這樣就能夠使每個(gè)階段的孩子都可以進(jìn)行良好的吸收來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。

（三）展開(kāi)話題討論，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力

以往的教學(xué)中，教育工作者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，都是根據(jù)書(shū)本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生并不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)課堂上，致使學(xué)生并不能很好的鍛煉自主的閱讀能力。所以教育工作者要展開(kāi)話題討論，讓學(xué)生依照自己的喜歡來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，并在課堂上積極討論與分享，通過(guò)話題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教育工作者還可以根據(jù)學(xué)生所擁有的共同愛(ài)好來(lái)展開(kāi)話題，讓學(xué)生說(shuō)出自己愛(ài)好，并告訴大家為什么自己會(huì)喜歡這項(xiàng)愛(ài)好，自己與這項(xiàng)愛(ài)好之間發(fā)生過(guò)什么有趣的事情。這種方式的教學(xué)可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，還可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。在話題結(jié)束后，教育工作者在根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容與課本鏈接，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和對(duì)其的應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，雖然英語(yǔ)閱讀教學(xué)還有著一定的難度，但是我們可以利用良好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行改革。我相信在之后的核心素養(yǎng)視野下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一定能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。