淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

王春磊 王俊紅

（山東省廣饒縣花官鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 東營 257300）

一、思維導(dǎo)圖的介紹

思維導(dǎo)圖在形式上更像是比較新穎的一種筆記形式，與傳統(tǒng)的記錄形式有很大的不同，思維導(dǎo)圖更像是網(wǎng)狀的或者是樹形的圖，它體現(xiàn)了各知識點間的連接，在教育教學(xué)中有效地利用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生對于知識的理解和記憶能力，使學(xué)生在創(chuàng)造性的思維理念下更好地梳理知識與邏輯。在思維導(dǎo)圖的運用過程中，其最大優(yōu)點就是可以利用學(xué)生的左腦充分的掌握知識、邏輯和數(shù)字，結(jié)合右腦的圖像、空間、符號以及色彩等，將線條文字以及知識可以最大程度的結(jié)合，開發(fā)出學(xué)生大腦的創(chuàng)造和聯(lián)想能力。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在教育教學(xué)過程中，教師一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的愛好下手，為學(xué)生開展更加豐富多彩、更趣味性的教學(xué)課堂。而且興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會以更加積極的心態(tài)參與教學(xué)課堂，活躍課堂的氛圍。思維導(dǎo)圖作為全新的教學(xué)形式，更符合學(xué)生獵奇的心理，在方法上十分新穎，可以引起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，但在內(nèi)容上，思維導(dǎo)圖又具有其嚴謹性和規(guī)范性，教師在教育教學(xué)中正確的為學(xué)生運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生減輕英語學(xué)習(xí)的壓力，更符合小學(xué)時期學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的特點。

（二）提高記憶水平

在思維導(dǎo)圖的教育教學(xué)過程中，其整體思路是使學(xué)生可以通過觀察和分析正確的運用思維導(dǎo)圖，連接教師所講解的知識的重點和難點，幫助學(xué)生鞏固知識，有效復(fù)習(xí)。教師鼓勵學(xué)生以相關(guān)的思維和線條來體現(xiàn)各知識之間的連接，使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的主要精力更集中在教學(xué)的主要內(nèi)容之上，而迅速地突出教學(xué)的重點，提升教育教學(xué)的效率。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，如果學(xué)生僅是反復(fù)地進行機械的語言記憶，所產(chǎn)生的教育效果是很不理想的，而教師幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將英語記憶容納到長期記憶的范疇之中，達到學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

三、思維導(dǎo)圖的運用策略

（一）在詞匯訓(xùn)練中運用

在小學(xué)的英語教育過程中，詞匯是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)時期，學(xué)生的受教育水平和身心發(fā)展都不完善，在進行英語閱讀時也有很大的局限性，所以教師為學(xué)生豐富詞匯量就顯得更為重要。而語言教學(xué)由于其本身的邏輯性比較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中往往抓不到重點，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來為學(xué)生更加直觀地展現(xiàn)在本堂課程中的詞匯，以及詞匯之間的相互聯(lián)系，這樣的教學(xué)課程更突出了學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生自主性的發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。例如，教師在為學(xué)生講解family 這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，就可以將family 解釋為例句，father and mother I love you，然后教師為學(xué)生提煉單詞之中的首字母，這樣的教學(xué)課程可以幫助學(xué)生提高記憶力。例如，教師為學(xué)生講解動物animal 這部分的教學(xué)內(nèi)容時，可以將動物園中的動物分成兩類，首先是水生，其次是陸生，像fish 等就可以放在水生動物之中；dog、cat 等就可以放在陸生動物之中。教師用思維導(dǎo)圖來劃分動物的種類可以使學(xué)生更加清楚動物的特點，增強學(xué)生的記憶能力。

（二）在語篇閱讀中應(yīng)用

在學(xué)生的閱讀理解過程中，由于篇幅夠長，學(xué)生詞匯量積累不夠高，陌生的詞匯很多，文章的結(jié)構(gòu)也十分復(fù)雜，使學(xué)生在閱讀過程中有很大的難度，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖概括文章內(nèi)容，來為學(xué)生介紹整個文章的大意。教師根據(jù)問題之中的主要內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的枝干中心，使學(xué)生可以帶著枝干去解決問題，實現(xiàn)文章的分層閱讀。例如，教師在為學(xué)生講解家庭成員這一部分的內(nèi)容時，就可以根據(jù)問題中“說出家庭成員間的關(guān)系”來為學(xué)生開展文章內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的我作為主體，然后依次推導(dǎo)出我的爸爸、我的媽媽、爸爸的媽媽是我的奶奶這樣的關(guān)系，使學(xué)生可以分層次地展開閱讀，更突出了文章中的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理文章架構(gòu)，加深學(xué)生的理解。而且這樣思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練方式使學(xué)生逐漸掌握英語學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生降低了英語學(xué)習(xí)的難度，堅定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，更促進了學(xué)生語言能力的發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖為學(xué)生進行課堂架構(gòu)的優(yōu)化，將課堂內(nèi)容中枯燥復(fù)雜的英語信息進行整合和重組，從而保證學(xué)生可以更加科學(xué)、系統(tǒng)、有條理地進行英語學(xué)習(xí)。教師首先要激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的記憶水平，在英語詞匯、閱讀、寫作等各個部分中運用思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生的理解，實現(xiàn)學(xué)生英語水平的提高，達到小學(xué)新課程改革下英語教學(xué)的教育目標(biāo)。