《現(xiàn)代教育技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《制作微課》為例

尚瓊

（鄭州師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450044）

一、背景

2019 年3 月教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，強(qiáng)調(diào)“利用線上資源，結(jié)合線下研討，打造‘技術(shù)創(chuàng)新課堂’，提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的能力”，師范生作為未來的教師，其信息技術(shù)應(yīng)用能力直接影響到教育信息化的水平，因此應(yīng)加強(qiáng)在校師范生“技術(shù)創(chuàng)新課堂”的意識(shí)和能力。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心課程，課程的教學(xué)理念和開展方式既能使其直觀感受“技術(shù)創(chuàng)新課堂”的效果，也能為未來的教育信息化應(yīng)用提供示范，因此應(yīng)注重《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的信息技術(shù)應(yīng)用情況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是近年“技術(shù)創(chuàng)新課堂”重要的表現(xiàn)形式，實(shí)施過程包含課前、課中、課后三個(gè)階段，課前利用在線導(dǎo)學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，完成知識(shí)內(nèi)化與自測(cè)，課中通過教師指導(dǎo)、自主探究、小組協(xié)作等多種形式，輔助學(xué)生完成較難的知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用，課后檢測(cè)、加強(qiáng)知識(shí)掌握和運(yùn)用程度，并進(jìn)行個(gè)性化的拓展學(xué)習(xí)。較之以往，師生有更多的時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面交流和溝通，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程面向全校師范生，每周兩節(jié)課，時(shí)間少，師生缺乏交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)任務(wù)重，僅依賴課堂有限時(shí)間的學(xué)習(xí)，課后時(shí)間無法得到有效利用，不利于知識(shí)的遷移和內(nèi)化；教材上的相關(guān)學(xué)習(xí)資源專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，與具體學(xué)科結(jié)合不夠密切。目前我校已實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教學(xué)電腦能夠接入網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生可以攜帶手機(jī)，依托超星在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上和面對(duì)面相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的《制作微課》為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如下。

（一）教學(xué)分析

本節(jié)課在學(xué)期的第16 周授課，學(xué)時(shí)為2，屬于第八章微課設(shè)計(jì)與制作的內(nèi)容，要求學(xué)生依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課?？偨Y(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，師范生制作的微課存在選題寬泛，教學(xué)內(nèi)容太難或太易，講解不清晰，結(jié)構(gòu)不完整，開發(fā)形式單一等問題。

（二）解決策略

課前將微課制作與方式知識(shí)的學(xué)習(xí)置前，回到課堂中（多媒體機(jī)房）在國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（涵蓋了的中小學(xué)名師的課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、多媒體課件、微課等豐富的學(xué)習(xí)資源）上搜索、分析本學(xué)科的微課，組織學(xué)生以小組的形式展開自主探究、合作學(xué)習(xí)、討論交流、分享微課制作的流程和注意事項(xiàng)，展示與交流研討成果。

（三）實(shí)施過程

1.課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：掌握微課制作流程與方式

使用超星泛雅平臺(tái)或?qū)W習(xí)通，學(xué)習(xí)平臺(tái)上8.2微課制作流程與方式目錄下的視頻（微課制作流程、常見的微課制作方式、錄屏類微課制作要點(diǎn)、手機(jī)拍攝類微課制作要點(diǎn)）和文檔（微課制作注意事項(xiàng)、微課框架搭建）資源，完成小節(jié)測(cè)驗(yàn)，參與相應(yīng)的主題討論。

2.課堂環(huán)節(jié)

（1）總結(jié)課前學(xué)習(xí)情況

總結(jié)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況，點(diǎn)名沒有完成學(xué)習(xí)的同學(xué)，詢問原因。詳細(xì)講解課前測(cè)驗(yàn)中錯(cuò)誤率高的題目，分析出錯(cuò)的原因。

（2）自主探究，分析評(píng)價(jià)微課

引入國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生檢索本學(xué)科的初中課程的微課，觀摩學(xué)習(xí)，完成以下任務(wù)：分析總結(jié)觀摩微課用到的工具；按照《微課評(píng)價(jià)量規(guī)》，從微課選題、微課內(nèi)容、微課結(jié)構(gòu)、制作技術(shù)、教學(xué)效果5 個(gè)方面對(duì)觀摩的微課予以評(píng)分，詳細(xì)到每一觀測(cè)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，截圖上傳至超星平臺(tái)；列舉微課做得出色的地方；列舉微課需要改進(jìn)的地方。教師隨堂視察，輔助學(xué)生完成案例的檢索和分析，查看學(xué)生提交的分析結(jié)果，留意完成得比較好的分析，以及出現(xiàn)的共性問題。

（3）展示、點(diǎn)評(píng)微課分析結(jié)果

挑取分析得比較好的同學(xué)向全班同學(xué)展示分享自己的探究結(jié)果，總結(jié)提交的分析結(jié)果中存在的共性問題。

（4）合作學(xué)習(xí)，對(duì)比分析不同的微課

布置小組合作探究任務(wù)：討論交流各自檢索的微課中設(shè)計(jì)得最出色的地方，總結(jié)分析優(yōu)質(zhì)微課應(yīng)具備的特點(diǎn)；總結(jié)分享課前視頻未提到的微課制作工具；將討論結(jié)果發(fā)布至平臺(tái)。

（5）展示、點(diǎn)評(píng)小組合作探究結(jié)果

挑選任務(wù)完成最出色的兩個(gè)小組向全班同學(xué)分享；點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組的任務(wù)完成情況。

（6）布置課后任務(wù)

反思本節(jié)課學(xué)習(xí)，繼續(xù)修改完善課堂自主探究任務(wù)和合作探究任務(wù)的分析結(jié)果；根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，參考國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，以及其他網(wǎng)絡(luò)資源，確立微課選題，搜集制作微課的素材；繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的課前學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

通過課堂觀察、課后作品、問卷調(diào)查、訪談等，調(diào)查分析得出，多數(shù)學(xué)生表示學(xué)習(xí)參與度提高，國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上的微課資源能夠提高微課制作水平；但也有部分學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)效果適時(shí)調(diào)整。