小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

李承鵬

（海南師范大學(xué)，海南 ?？?571100）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一味地采用灌輸式教學(xué)，卻忽視了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這樣才能更好地提升學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)涵，并達(dá)到一個(gè)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維的特點(diǎn)

（一）小學(xué)生邏輯思維具有較強(qiáng)的直觀性以及形象性

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，他們對身邊的事物都充滿了好奇心，并有著一萬個(gè)為什么。小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維具有較強(qiáng)的直觀性以及形象性，直接直觀的事物才能更好地激發(fā)他們的興趣，而且直觀的事物才能夠加深他們的認(rèn)知。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分借助直觀性的事物進(jìn)行教學(xué)。

（二）小學(xué)生的抽象概括能力較為薄弱

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心以及求知欲望都較為強(qiáng)烈，但是抽象性的知識(shí)內(nèi)容對于他們來說具有一定的難度。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生抽象概括能力較為薄弱，他們不能很好地進(jìn)行知識(shí)的概括，從而形成一個(gè)散亂的知識(shí)框架。這樣的問題會(huì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一大阻礙，并在很大程度上降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。[1]

（三）小學(xué)生的思維集中能力較短

小學(xué)階段的學(xué)生思維較為活躍，但是他們注意力集中的時(shí)間較為短暫，很少會(huì)出現(xiàn)整節(jié)課都會(huì)集中注意力的情況。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生注意力集中的時(shí)段進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的知識(shí)和內(nèi)容。與此同時(shí)，教師一定要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活的調(diào)整和改變教學(xué)方法，從而更好地集中學(xué)生的注意力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的有效策略

（一）充分利用直觀性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維具有較大的差異性，所以作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深入了解小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展趨勢，根據(jù)學(xué)生的思維特征進(jìn)行有效的直觀教學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這對小學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求，首先，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)用自己的語言以及肢體動(dòng)作去吸引學(xué)生。與此同時(shí)，在講授一些抽象性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分借助一些直觀性的教具來輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過直觀的觀察就能掌握相應(yīng)的知識(shí)和內(nèi)容，并深入了解到知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

在素質(zhì)教育背景下，教育的重心已經(jīng)不只是知識(shí)的灌輸，同時(shí)也要注重學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。想要將素質(zhì)教育落實(shí)到位，就是注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要學(xué)會(huì)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。與此同時(shí)，教師應(yīng)該營造一個(gè)共生共長的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自我。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)開展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對知識(shí)的理解和認(rèn)知，最終進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。[2]例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)路程這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其中會(huì)涉及“千米”的概念，如果單憑教師的語言講授，只會(huì)讓學(xué)生對千米的概念有一個(gè)空洞的理解。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生測量一米大概有多長，并慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“米”與“千米”，讓學(xué)生先掌握一米大概有多長，然后再想象于一千個(gè)米有多長。這能夠在很大程度上提升學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，并讓學(xué)生對千米的概念有一個(gè)深入的了解。

（三）科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的求異思維

小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力的都尚未發(fā)育成熟，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)他們，從而讓他們朝著一個(gè)正確的方向發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要有效增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，首先教師應(yīng)該被尊重學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，并提出自己的想法。所以在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去思考和探究，從而為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以充分利用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對于一些抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，教師可以利用舉一反三的方式進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生找到解題的突破口。[3]例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，講解一些復(fù)雜性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在解題思路過程中找到解題的異同，并找到解題的突破口。這樣不僅能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的求異思維，從而潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語：思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，需要教師深入的了解學(xué)生的具體情況，從而采用科學(xué)合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到其中。其次，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，從而愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣才能更好地提升學(xué)生的思維能力，從而將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。