淺析當(dāng)前高校思政教育工作的實效性與影響力

符彩峰

（瓊臺師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，海南 海口 571127）

隨著近些年來我國社會的飛速發(fā)展，每年都有大量的人才缺口急需高校來填補。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，每年為我國社會輸送了大量專業(yè)化人才，是保證我國經(jīng)濟社會長期平穩(wěn)發(fā)展的重要支柱。隨著近些年來高校不斷擴招，本科生隊伍不斷擴大，如何保障學(xué)校在擴招的同時，加強對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是高校需要思考的問題[1]。思政教育工作是高校立德樹人的重要手段，在保證學(xué)生思想素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面發(fā)揮著無可替代的重要作用。思政教育工作作為傳統(tǒng)的高校工作內(nèi)容，在我國高等教育中已經(jīng)有相當(dāng)長的發(fā)展歷史，但是隨著近些年來社會形勢以及人們生活方式的改變，傳統(tǒng)的高校思政教育工作方式已經(jīng)進入了瓶頸，影響力大大下降，發(fā)揮的作用也大打折扣。如何改變這種現(xiàn)狀是高校迫切需要思考的問題?；谏鲜鰞?nèi)容，本文試圖探討出改變當(dāng)前局面的可行路徑，為進一步促進我國高校思政教育發(fā)展，改變我國現(xiàn)有的思政教育體制作出貢獻。

一、加強高校思政教育實效性與影響力的必要性

大學(xué)教育的目的除了培養(yǎng)專業(yè)化的人才以外，更重要的在于立德樹人，而在我國現(xiàn)有的教育體制中，在立德樹人這一方面，思政教育起到了支柱作用。培養(yǎng)高素質(zhì)人才不僅成為當(dāng)前社會階段的要求，也已經(jīng)成為教育界的共識。青年作為一個國家和民族最有希望和活力的群體，能否形成正確的價值取向，能否自覺承擔(dān)起對國家和民族未來的責(zé)任，將關(guān)乎到一個國家和民族未來的發(fā)展。雖然在我國高校教育體制中，思政教育是傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，并且已經(jīng)有了較長的發(fā)展歷史，但是隨著社會形勢的不斷變化，尤其是智能手機普及，學(xué)生接受信息渠道多樣化以后，傳統(tǒng)的高校思政教育工作方式已經(jīng)不能夠再引起學(xué)生的共鳴，甚至許多學(xué)生對傳統(tǒng)的思政教育感到厭惡和反感，致使思政教育的作用大打折扣。思政教育工作的開展并不是最終目的，目的是正確引導(dǎo)高校學(xué)生的思想價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生追求。在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中，為我國培養(yǎng)高校后續(xù)儲備人才具有重要意義。高校培養(yǎng)的人才能否成為合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，將對國家的未來產(chǎn)生深遠影響。加強思政教育工作的實效性和影響力，目的正是在于與時俱進，革新傳統(tǒng)的高校思政工作方式和思路，充分發(fā)揮高校思政教育的作用。

二、當(dāng)前階段高?，F(xiàn)有思政教育方式存在的不足

要想更好地針對我國目前階段高校思政教育工作現(xiàn)狀提出具有建設(shè)性的改良策略，那么首先就要針對現(xiàn)階段我國高?，F(xiàn)有思政教育工作方式存在的不足作出總結(jié)，尋找出現(xiàn)這些問題的原因，以便更好的分析和解決問題。

（一）對學(xué)生進行單向輸出教育效率低下

在傳統(tǒng)的思政教育工作模式中，教師單方面對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)是大多數(shù)高校的做法。在過去智能手機尚未普及的時候，這種方式能夠發(fā)揮一定的效用。而隨著近些年來互聯(lián)網(wǎng)的普及，智能手機已經(jīng)成為高校學(xué)生的必備物品，在這種情況下，在對學(xué)生進行單向的輸出教育，難免會讓學(xué)生感到枯燥乏味，激起學(xué)生的反感情緒。在過去，高?；\統(tǒng)地將思政教育工作轉(zhuǎn)變成開講座，教師進行課堂教學(xué)等幾種單一模式，通過這種集體化，大規(guī)模的方式來對學(xué)生進行思政教育。在學(xué)生信息接收渠道還相對較窄的時候，這種方式或許能夠讓學(xué)生接受一些思想政治教育內(nèi)容，而一旦學(xué)生接收信息渠道變寬，各種紛雜的網(wǎng)絡(luò)信息涌向?qū)W生的時候，傳統(tǒng)的思政教育工作方式便難免顯得單調(diào)乏味和枯燥。另外，在這種模式下，教師和學(xué)生實際上是相脫節(jié)的，教師只是在單方面準備自己的教學(xué)內(nèi)容，按部就班地向?qū)W生進行教學(xué)，而學(xué)生也只是根據(jù)學(xué)校的安排，定時定點地參加思政教學(xué)，思政課堂缺乏活力。學(xué)生只是在被動地接受老師所灌輸?shù)闹R，而并沒有真正的參與到其中，老師也只是在向?qū)W生單方面地講授自己準備的授課內(nèi)容，高校思政教育工作形式比較單一、僵化。

（二）教育思路僵化，教育路徑狹窄

教育思路僵化，主要是與長期以來我國思政教育工作模式僵化有關(guān)。一方面，在現(xiàn)有的教育背景下，學(xué)術(shù)水平成為了評價高校的最重要的標(biāo)準，高校管理層往往把更多的精力投放到了教學(xué)和科研上，而忽略了思想建設(shè)的重要性，另一方面，傳統(tǒng)的思政教育工作模式往往被大多數(shù)高校所沿襲至今，缺乏改革的動力。高校應(yīng)當(dāng)充分認識到，教育應(yīng)當(dāng)與時俱進，思政教育更是如此，由于思政教育的內(nèi)容關(guān)乎學(xué)生生活的方方面面，因此必須要結(jié)合學(xué)生的實際生活來不斷調(diào)整工作方式和工作內(nèi)容，通過多樣化的工作路徑來真正的擴大思政教育的實效性和影響力。另外，大多數(shù)高校思政教育工作者都有一套自己的工作模式和工作思路，即便在面對不同的學(xué)生和不同時期的學(xué)生時，也仍舊按部就班地采取自己的這一套工作理念，這樣顯然不能夠滿足時代對高校思政教育的需求，不能夠真正發(fā)揮思政教育的作用和效力。從高校本身而言，思政教育工作思路的僵化一是體現(xiàn)在管理層上，二是體現(xiàn)在一線思政教育工作者上。而不管在哪一方面，出現(xiàn)這種情況的最根本原因是高校忽略了思政教育工作的重要性，沒有真正地將思政教育工作擺在重要位置。

（三）創(chuàng)新路徑針對性不夠，忽視以人為本的精神

在教育中有一個很重要的問題，即教師和學(xué)生，誰才是真正的主體。在傳統(tǒng)的思政教育工作模式和路徑中，無疑教師是課堂的主體，學(xué)生只是作為一個參與者被動地接受思政教育。這種情況實際上是不利于學(xué)生發(fā)揮自己作為一個個體的主觀能動性的，即便教師充分合理地安排了思政教學(xué)的內(nèi)容，并且配備了相應(yīng)的體制和教師來支撐整個思政教育工作體系，也不能夠最大化地保證學(xué)生的思政教育接受程度。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生真正愿意主動去接受思政教育內(nèi)容的時候，才能夠充分發(fā)揮和保證思政教育的影響力和實效性，而這一點恰恰是在傳統(tǒng)思政教育工作路徑中被大多數(shù)高校所忽視的。

（四）高校在思想政治教育中缺乏資源的有效利用和整合

許多高校在開展思想政治教育工作時，往往只是引進已有的現(xiàn)成的思政教育工作體制，而忽略了依靠自身的實際情況來建設(shè)有本校特色的思政教育工作模式。高校作為教書育人的場所，本身具有龐大的資源，這些資源除了方便師生進行日常學(xué)習(xí)和工作之外，還能夠承擔(dān)起思政教育的任務(wù)。但就實際利用情況來看，大多數(shù)高校并沒有充分對學(xué)校自身的資源進行挖掘和利用，只是依靠傳統(tǒng)的，固定的思政教育模式來進行思政教育工作。這實際上就導(dǎo)致了高校資源的浪費。一方面，高校尋求通過在制度和模式上的改革來充分發(fā)揮思政教育的目的，提高高校思政教育工作的實效性和影響力，但另一方面又忽略了依據(jù)學(xué)校自身實際來開展思政工作，進而造成了許多高校雖然在不斷地進行思想政治教育工作改革，但實際效果往往并不理想。

三、提高高校思政教育實效性與影響力的改革路徑

前文對我國現(xiàn)階段高校思政教育工作現(xiàn)狀做出了總結(jié)，并分析出了其中所存在的一些問題，以下針對上述內(nèi)容提出具有建設(shè)性的改良意見，為進一步提高我國高校思政教育實效性和影響力作出理論依據(jù)。

（一）增加思想政治教育的交互性，改變單向輸出的教育模式

要想真正地發(fā)揮思政教育的作用，充分體現(xiàn)思政教育的實效性和影響力，那么就必須要讓學(xué)生真正地參與到思想政治教育中，使學(xué)生能積極主動地去接受思想政治教育，就必須要增加思想政治教育的交互性，改變單向輸出的教育模式，讓學(xué)生真正成為思政教育的一部分，而不是被動地接受教師的灌輸。落實到具體的實施路徑上，教師要首先改變自己的思政教育工作思路，要做好教學(xué)的反饋工作，及時聽取學(xué)生的意見，不斷對自己的教學(xué)內(nèi)容和方式作出調(diào)整，讓學(xué)生能夠成為課堂的主體。教師要改變傳統(tǒng)思政教育模式下教師單方面講，學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀。教師應(yīng)當(dāng)充分認識到思政教育工作并不是最終目的，最終是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生追求。教師在進行思想政治教育活動的時候，要緊緊地圍繞這一目標(biāo)來開展，切不可把思政教育工作教條化。

（二）緊跟社會形勢的發(fā)展，創(chuàng)新工作路徑

社會形勢的變化以及互聯(lián)網(wǎng)的普及是當(dāng)前階段思政教育工作環(huán)境發(fā)生變化的最重要的原因?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及降低了學(xué)生接收信息的門檻，學(xué)生只需要擁有一臺手機終端，便能夠隨時隨地接收來自互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息。一方面，這種信息拓寬了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生進一步豐富自己的知識儲備和見識，另一方面，互聯(lián)網(wǎng)上也充斥著不良信息，容易對學(xué)生產(chǎn)生不良誘導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會形勢的發(fā)展變化來對自己的工作路徑作出相應(yīng)的調(diào)整。例如說當(dāng)手機已經(jīng)成為了學(xué)生日常生活中離不開的一部分時，高校應(yīng)當(dāng)主動地對傳統(tǒng)的思政教育工作路徑做出調(diào)整，積極開辟網(wǎng)絡(luò)陣地，申請自己的公眾號和微信，微博賬號等，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過學(xué)生喜聞樂見的方式來進行思想政治教育。課堂教學(xué)上，教師也相應(yīng)地對自己的教育教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合經(jīng)典故事、典型案例、時事熱點等，線上線下相結(jié)合，讓學(xué)生感到思政教育內(nèi)容是生動有趣、實用的、與時俱進的，才會積極主動地接受思政教育內(nèi)容，唯有這樣，才能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進一步擴大思想政治教育的實效性和影響力。

（三）以學(xué)生為思政教育本位，增加思政教育工作導(dǎo)向性

高校在對學(xué)生開展思想政治教育工作的時候，一定要把握好以學(xué)生為主體的思政教育方向。教師應(yīng)當(dāng)充分認識到學(xué)生才是教育和教學(xué)的真正主體，一切教育活動都應(yīng)當(dāng)以最終的教學(xué)效果為導(dǎo)向。不管通過何種方式和方法來對學(xué)生開展思想政治教育工作，最終都是要求結(jié)果的。教師在開展每一步教學(xué)活動時，都首先應(yīng)當(dāng)想到的是自己的這項活動是否有利于最終結(jié)果的促成。這樣一來，教師可以減去傳統(tǒng)思政教育工作中無效或低效的部分，把更多的精力放在真正有用的方式上。既節(jié)省了教師的時間，同時也提高了思想政治教育工作的效率。這就要求教師要打破傳統(tǒng)思政教育工作模式中一些僵化的成分，開展工作時不必再按照常規(guī)和慣例去行事，是需要以最終的結(jié)果為標(biāo)準。這樣便能夠充分解放教師的創(chuàng)新思維，使思政教育工作更有活力。

（四）充分利用現(xiàn)有資源，挖掘校園精神

高校開展自身的思政教育工作，優(yōu)化思政教育工作路徑和方式，除了依照先進經(jīng)驗引入成熟的工作模式以外，還應(yīng)當(dāng)充分參照自身學(xué)校的實際情況，利用現(xiàn)有資源挖掘校園精神。通過多樣化的形式，從實際出發(fā)來打造具有自身學(xué)校特色的思政工作環(huán)境和體系。高校應(yīng)當(dāng)對校園內(nèi)的資源進行整合，充分發(fā)掘其潛在的思政教育價值，通過多元化的路徑來打造校園特色文化，讓思政教育成為一種風(fēng)尚流傳在校園中。換句話說，高校要依照自身的一些優(yōu)勢來打造校園特色文化，形成一種良好的教書育人氛圍，使學(xué)生能夠在潛移默化中受到思想政治教育的熏陶，從而讓學(xué)生更容易接受思政教育工作內(nèi)容，更有利于促進學(xué)生形成正確的人生價值取向和追求。

綜上所述，在新時代進一步加強高校思想政治教育工作的實效性和影響力是十分有必要的，不僅對于學(xué)生自己而言，對于整個社會、民族乃至于國家都具有十分重要的意義。高校應(yīng)當(dāng)通過多元化的路徑，進一步發(fā)揮創(chuàng)新思維，緊跟當(dāng)前社會形勢，從實際出發(fā)，打造具有高校特色的校園思政教育工作模式。