個性化角度下小學語文作文教學分析

曾蓓蓓

（河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

對于語文寫作來講，學生寫作能力的提升受到教師教學方式的影響，無論是寫作方式，還是情感表達，學生都可以通過教師的特定教學方式和教學情境掌握。在個性化角度下，小學作文教學依然存在一些問題，如：學生不知道寫什么、不知從何寫起等。因此，在小學作文教學上，教師必須要注重教學方式的創(chuàng)新，注重學生寫作信心培養(yǎng)，讓學生有話可說、有話可寫。鑒于此，以下我們將對小學作文教學的創(chuàng)新進行全面分析。

一、個性化角度下小學作文教學存在的問題分析

（一）缺乏個性化教學意識

在小學階段的語文教學中，很多語文教師太過于注重學生成績的提升，在這個過程中，學生的個性化往往被忽略，這就使得很多學生在寫作時完全提不起興趣。在小學階段的語文教學中，學生的作文基本上都是維持在直觀表達上，也就是說學生看到什么就會寫什么，如果教師不將學生的個性化最大限度地發(fā)揮，那樣往往使得學生的寫作呈現(xiàn)出空洞化，完全沒有真情實感可言。學生的寫作的方式也會受到教師教學方式的影響呈現(xiàn)出一定的思維定式，完全限制了學生個性化的發(fā)展。

（二）作文教學的主題單一

很多的小學作文教學，教師往往都是一些命題式的寫作，這樣的方式使得學生無論是寫作還是學習，都會限制在題目上，既不利于學生興趣的提升，也不利于學生個性化的思維拓展，使得小學作文的教學質量停滯不前。再者，就是教學的框架式束縛，很多語文教師在作文教學時，往往會要求學生寫作文按照教師給的框架進行寫作，這樣的教學方式使得學生本身具有的個性化完全被限制，學生內心的真情實感表達不出來，寫得內容完全是一些空洞的想象，根本沒有說服力，而且很容易使得學生的學習形成依賴性，完全不利于個性化發(fā)展。

（三）教學評價缺乏公正性

新時代的教育遵循人文主義平等化教學，但是，就目前的小學作文教學分析，很多的教師在對學生進行評價時，等級化評價較為嚴重，以學生的成績優(yōu)劣將學生分為優(yōu)秀、良好、較差等等級。這樣的教學評價下，教學沒有針對性，學生自身的優(yōu)點得不到發(fā)揮，個性化被掩蓋，不利于學生樹立正確的學習目標，也不利于學生寫作的逐漸提升，還會降低學生的學習積極性。

二、個性化角度下小學作文教學的創(chuàng)新策略分析

（一）借助于信息技術，學生自主選擇寫作素材

很多時候學生對于素材的積累往往會受到教師思維的限制，也就是說教師讓找什么學生就找什么，這樣學生完全就會失去學習的自主權。因此，在素材積累時，學生要借助于現(xiàn)有的信息技術對作文素材進行自主式選擇拓展。隨著信息技術在教育中的不斷應用，豐富的網絡資源為學生素材的積累創(chuàng)造了很多好的條件，既可以彌補學生生活經驗的不足，又可以讓學生自主根據(jù)主題進行全面化拓展。

例如，以“秋天”為題寫作文，學生可以寫風景，也可以寫自然，更可以寫懷念，或者是一些科普類的等。學生根據(jù)寫作的主題搜索素材，如：秋天關于美景的表達等。如：以“愛國”為題，學生可以搜索一下像紅色資源、社會正能量等相關的素材;以“人物事跡”為題，學生可以搜索一些像“感動中國十大人物”“時代先鋒”“最優(yōu)秀少年隊員”等相關的素材，這些主題式的素材搜索，既可以讓學生更深入地了解到作文寫作的方式，又可以讓學生的視野變得更加寬闊，寫作時就會形成條理化的思路。

（二）構建讀寫結合的教學模式，拓寬學生視野

閱讀與寫作永遠都是一個結合體，寫作是語文教學的重要內容之一，而閱讀則是寫作最基本的學習過程。在小學階段語文教學中，如何才能使得學生的寫作水平到有效地提升呢？那么教師就必須要把握好課外閱讀的開展，構建多元化的閱讀體系，讓學生參與豐富多彩的閱讀活動，在閱讀過程中逐漸積累寫作素材學習寫作的方式，這樣學生的語文學習水平就能得到最大限度地提升。

例如，在學習《北京的春節(jié)》時，學生會對春節(jié)產生很多的興趣，這時教師以《家鄉(xiāng)的風俗》為主題進行閱讀探究，讓學生自主搜集關于節(jié)日的寫作素材，學生可以自主選擇課外閱讀書籍，也可以讓教師進行推薦。教師根據(jù)學生的寫作需求可以推薦《中國節(jié)》《端午節(jié)》等民俗節(jié)日的文章，讓學生深入了解節(jié)日的內涵和長輩對風俗的傳承，使得學生的語文學習視野得到拓展，這樣學生在寫作時就不會亂說一氣、想到什么寫什么了，而真正地實現(xiàn)寫有所想，而不是完全依據(jù)虛構想象進行，進一步提升文章寫作的情感深度。

（三）借助于課上課下活動，實現(xiàn)學習資源的共享

語文的寫作水平提升和學生的表達能力具有很密切的關聯(lián)性，但是，從培養(yǎng)策略上分析，學生的語言表達能力培養(yǎng)沒有很好的辦法，只能通過多聽多說，不斷練習進行。因此，在小學作文教學中，教師要合理利用課堂教學時間和課外時間，讓學生根據(jù)寫作主題進行聽、說訓練。

在課堂上教師可以利用詩詞歌賦組織活動，如：“最傷感的詩詞朗誦”“我心中最具才華的詩人”等語言表達式的活動。在活動中，學生可以聽取別人對某個詩人或者某個階段的詩人了解的情況，這樣學生就可以得到更多的學習資源，根據(jù)他人的見解融入自己的看法，漸漸地學生就會敢于表達，將自己內心的真實想法通過自己的描述、修飾表達出來，進而提升學生的寫作水平。

綜上所述，小學作文的教學，既是能力的培養(yǎng)過程，也是學生不斷積累的過程。在新時代，小學語文教學的教育不斷在創(chuàng)新改革，新時代的語文教師，必須要提升自身的素養(yǎng)，轉變教學理念，構建多元化教學方式，讓學生真正認識到語文寫作的核心，實現(xiàn)作文水平提升。