高中生物核心素養(yǎng)培育觀念下的學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)之我見

王明琴

（赤水市第三中學(xué)，貴州 遵義 564700）

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)自然學(xué)科的關(guān)鍵所在，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是讓學(xué)生構(gòu)建形成良好的世界觀、價(jià)值觀和生活觀。故而，探索核心素養(yǎng)培育觀念下高中學(xué)生科學(xué)探究生物學(xué)科的能力將有助于學(xué)生透徹掌握生物學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)與實(shí)際實(shí)踐結(jié)合起來，形成靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力。

一、核心素養(yǎng)培育觀念的解讀

核心素養(yǎng)培育觀念強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)自身健康發(fā)展、保障自身終身發(fā)展的能力，在培養(yǎng)過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了國家情懷、個(gè)人涵養(yǎng)和社會(huì)公德，尤其突出合作創(chuàng)新和主動(dòng)發(fā)展。

隨著我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀的成熟，公民體系、社會(huì)體系、國家體系三個(gè)方面的價(jià)值準(zhǔn)則逐漸涵蓋其中。所以，從核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)來分析，符合我國特色社會(huì)主義國家的核心素養(yǎng)培育觀念，應(yīng)該將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為基礎(chǔ)。另一方面，核心素養(yǎng)必然是長期維持、長久塑造和終身培養(yǎng)的，可以通過學(xué)校教育和社會(huì)教育獲得的。

在學(xué)校教育過程中，核心素養(yǎng)培育有著其不可或缺的功能。一方面，核心素養(yǎng)的培育可以引導(dǎo)日常學(xué)科的課程教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值，進(jìn)而從“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)換為“課堂教育”。另一方面，核心素養(yǎng)的培育，也離不開各學(xué)科自身特有的育人價(jià)值和學(xué)科魅力。就高中生物的教學(xué)來看，核心素養(yǎng)培育觀念的的滲透，可以有效幫助高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)籌，助力高中生物學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

盡管課改持續(xù)已久，但是在“高考”重壓之下，依然還有部分高中生物教師將生物學(xué)科的教學(xué)停留在傳統(tǒng)方式上，忽略了很多實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程，把生物教學(xué)當(dāng)作單一的理論課程進(jìn)行。這也就造成了當(dāng)下高中生物教學(xué)中探究性教學(xué)課程較少，學(xué)生探究能力薄弱的情況。

學(xué)生探究能力的薄弱將會(huì)造成學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)的過程中缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)而缺乏高中生物學(xué)習(xí)應(yīng)有的思維能力和動(dòng)手能力。例如，部分高中生物教師在課堂教學(xué)中對(duì)于一些需要進(jìn)行試驗(yàn)探究或者課外探究的教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過PPT演示，學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)和動(dòng)腦環(huán)節(jié)完全剝離，無法真正達(dá)到探究學(xué)習(xí)。而科學(xué)探究能力的培養(yǎng)最高標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生從被教師提問轉(zhuǎn)移到積極主動(dòng)提問，現(xiàn)階段大部分高中生物教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)培育觀念下學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略

（一）明確核心素養(yǎng)

明確核心素養(yǎng)，挖掘高中生物學(xué)科中的核心素養(yǎng)元素，這是學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的首要步驟。這就要求高中生物教師在課堂教學(xué)之前需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳盡分析和深入挖掘，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)進(jìn)行分析。

例如，在“物質(zhì)運(yùn)輸”相關(guān)的生物學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析解讀，將其中與生物學(xué)相關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)挖掘出來，通過教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提現(xiàn)，具體內(nèi)容如下：

1.知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是熟練掌握“物質(zhì)”的主動(dòng)和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)幕緝?nèi)容。

2.能力學(xué)習(xí)目標(biāo)則要求學(xué)生在課堂教學(xué)過程中通過合作探究的方法學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容，初步培養(yǎng)高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的合作探索能力。

3.核心素養(yǎng)目標(biāo)需要確保學(xué)生通過這一趟課的教學(xué)，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)組成了我們生活的世界，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)正確的物質(zhì)觀以及價(jià)值觀。

（二）展開小組互助探究

小組互助合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的前端。在新課改大力推廣的背景下，尤其是在核心素養(yǎng)培育觀念下，高中生物教師更應(yīng)當(dāng)將小組互助學(xué)習(xí)的方式引入課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在合作互助的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中生物科學(xué)的探索。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培育觀完全落實(shí)到高中生物課堂教學(xué)中，將科學(xué)探究能力培養(yǎng)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。

例如，“生物群落中種間關(guān)系”的相關(guān)生物學(xué)內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以小組互助模式在課堂中開展學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生理解“生物群落”相關(guān)知識(shí)的個(gè)體差異將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層級(jí)，即掌握理解程度為熟悉、基本熟悉和不熟悉的學(xué)生。這樣教師就可以讓學(xué)生按照“優(yōu)勢互補(bǔ)”的方式進(jìn)行小組互助，讓對(duì)“生物群落”相關(guān)知識(shí)理解熟悉的學(xué)生帶領(lǐng)幫助基本熟悉或者不熟悉的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，教師在分組完成之后，可以相對(duì)應(yīng)的提出一些探究性問題，讓學(xué)生以小組發(fā)言的方式進(jìn)行回答。這樣，在小組互助的過程中，教師讓學(xué)生以小組互助形式討論和探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，也讓學(xué)生感受到了與他人合作探究帶來的學(xué)習(xí)效率的提升、幫助他人提升學(xué)習(xí)效率的喜悅等。這樣，學(xué)生學(xué)科探究能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，生物的核心素養(yǎng)也基本形成。

（三）促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是科學(xué)探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的重要步驟。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些探究性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考。如“蛋白質(zhì)”相關(guān)課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以提出“蛋白質(zhì)如何形成”“蛋白質(zhì)的基本單位是什么化合物”等內(nèi)容。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前便已經(jīng)形成了探究心理和好奇心理，學(xué)生在探究過程也會(huì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)觀念培育與科學(xué)探究能力培養(yǎng)在高中生物教學(xué)中是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，也是現(xiàn)代高中生物教育教學(xué)改革的創(chuàng)新方向。核心素養(yǎng)觀念培養(yǎng)要滲透到課堂教學(xué)的全過程，探究能力的培養(yǎng)也要涵蓋核心素養(yǎng)觀念的培養(yǎng)。這樣，高中生通過生物學(xué)習(xí)才能逐步提升自己的生物綜合能力，形成較高的生物核心素養(yǎng)觀念。