高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)探討

田小芳

（沿河縣第二中學(xué)，貴州 銅仁 565300）

一、引言

自主探究能力培養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要利用多種教學(xué)手段來展開教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。適時(shí)投放懸疑問題、展開學(xué)法指導(dǎo)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、拓寬訓(xùn)練視野，都能夠成為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的契機(jī)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，深度探究教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)踐探索階段，在多重學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升自主探究能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

新時(shí)代的教學(xué)課堂應(yīng)該也是五彩繽紛的，教師要利用不同的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師，學(xué)生要能夠自覺主動(dòng)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)為自己選擇適合的學(xué)習(xí)方法。高中生不同于其他年級(jí)的學(xué)生，他們己經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步養(yǎng)成的世界觀、價(jià)值觀和人生觀使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中有了自己的想法。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，教師的地位逐漸從“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的朋友，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的學(xué)習(xí)資源，科學(xué)合理的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)自己負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)能力具體包括自立性、自為性以及自律性，這是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。教師將化學(xué)課堂打造為以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑以及創(chuàng)造等方法最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行提前預(yù)習(xí)

高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中并不僅僅只是向?qū)W生們粗暴的布置下“學(xué)生們下課之后預(yù)習(xí)哪一章/哪一節(jié)的知識(shí)”這樣的簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)任務(wù)，而是會(huì)提前精心為學(xué)生們準(zhǔn)備好新知識(shí)相關(guān)的微課視頻，利用微課短小精悍、言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，將新知識(shí)較為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，引導(dǎo)學(xué)生們通過觀看微課視頻的方式，在課前提前預(yù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并在此過程中接觸新知識(shí)，鍛煉自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量”這一知識(shí)前，我就特意為學(xué)生們制作了時(shí)長(zhǎng)為4 分28 秒的微課視頻，在這一微課視頻中，其對(duì)物質(zhì)的量的概念、含義、符號(hào)、單位等進(jìn)行了明確的闡述。接下來，又對(duì)物質(zhì)的量等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸式解釋，像強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的量是用來描述微觀粒子的物理量而不能用來描述宏觀物體，強(qiáng)調(diào)使用物質(zhì)的量一定要指明具體的微粒，像1molH2O 表示1mol 水分子，但是卻不能說1mol 氧氣或者1mol氫氣，也不能說1mol 大米或者1mol 細(xì)菌……此外，為了幫助學(xué)生們進(jìn)一步檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果，該微課視頻中還特意出示了相關(guān)的練習(xí)題目，以讓學(xué)生們通過這些練習(xí)題目判斷自己對(duì)新知識(shí)的實(shí)際掌握程度。

（二）問題預(yù)設(shè)，調(diào)動(dòng)自主探究思維

教師利用問題展開教學(xué)調(diào)度，這是最常見的教法。教師不妨要求學(xué)生展開問題設(shè)計(jì)，在質(zhì)疑性學(xué)習(xí)過程中提升探究能力。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深度解析，探尋問題設(shè)計(jì)視角，為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在教學(xué)“物質(zhì)的分類”一節(jié)時(shí)，教師給學(xué)生投放一些思考問題：如果從物質(zhì)的組成和性質(zhì)角度來展開分類，可以建立哪些分類標(biāo)準(zhǔn)?能夠形成哪些類別?如果從化學(xué)反應(yīng)角度進(jìn)行分類，又可以形成哪些類別?了卜么是分散系?膠體概念包含哪些內(nèi)容?化學(xué)物質(zhì)分類有哪些作用?隨著問題的拋出，學(xué)生開始獨(dú)立思考和合作討論，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。教師主動(dòng)參與學(xué)生的探究活動(dòng)之中，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，給學(xué)生提供更多信息支持。教師為學(xué)生布設(shè)一系列思考問題的目的比較明確，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，讓學(xué)生在思考討論中建立起學(xué)科認(rèn)知，為后面的學(xué)習(xí)莫定基礎(chǔ)。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)問題設(shè)計(jì)的適合度很高，學(xué)生在探究中獲得了更多的思維觸動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著。

（三）組織合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在高中化學(xué)課堂上，教師以小組合作探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，一來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生自主探究的信心和動(dòng)力；二來促進(jìn)學(xué)生之間的碰撞與交流，讓學(xué)生在討論、合作的過程中有效地掌握知識(shí)和方法，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》一課時(shí)，教師可以便組織學(xué)生合作探究。首先教師讓學(xué)生按照座位就近結(jié)組，然后給學(xué)生布置探究任務(wù)：舉出生活中一些速率比較快以及速率比較慢的化學(xué)反應(yīng)；化學(xué)反應(yīng)速率應(yīng)該如何計(jì)算？影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？……在探究過程中，各小組先是針對(duì)第一個(gè)問題進(jìn)行討論，舉出鐵生銹、塑料降解、鞭炮爆炸等例子，并說明這些反應(yīng)的快慢。之后，學(xué)生在教材的指導(dǎo)下探究計(jì)算化學(xué)反應(yīng)速率的方法。而在探究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，學(xué)生則提出不同的想法，于是各組內(nèi)部進(jìn)行分工，意見相同的學(xué)生可以共同探索某因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。通過以上方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，也能收獲成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)課堂上，教師需要體現(xiàn)化學(xué)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的重要性，讓學(xué)生逐漸形成主動(dòng)探索的意識(shí)，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生日后在化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供助力。