在小學(xué)科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力探索

王玉梅

（山東省鄒平市梁鄒小學(xué)，山東 鄒平 256200）

教學(xué)工作者的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上直接影響到創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效。當(dāng)教師未充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性時(shí)，自然不會(huì)重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，或者所采用的教學(xué)方法與小學(xué)生的身心特點(diǎn)或者實(shí)際所需等不相契合。為此，以下內(nèi)容具體問題具體分析，結(jié)合常見的教學(xué)問題，給出了相應(yīng)的培養(yǎng)措施。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

首先，學(xué)生的課堂參與積極性不高。教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行需要教師與學(xué)生的積極配合。然而，現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣較低，影響到課程教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與效率。盡管新課改背景下，小學(xué)逐步加大了科學(xué)學(xué)科教學(xué)力度，但是仍然有些教學(xué)工作者未嚴(yán)格遵循新課改教學(xué)要求，導(dǎo)致小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作成效差強(qiáng)人意。

其次，教學(xué)方法單一且缺乏先進(jìn)性。在科學(xué)課程教學(xué)中，教師采用灌輸式的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，且與小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性相違背，進(jìn)而使得小學(xué)生的創(chuàng)新能力等得不到有效提升。

最后，教師的綜合素養(yǎng)有待提升。教師是課堂教學(xué)目標(biāo)的制定者，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。因此，教師的綜合素養(yǎng)成為影響教學(xué)效率的重要因素。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有些科學(xué)學(xué)科教學(xué)人員的專業(yè)素養(yǎng)并不是很高，也未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展所起到的重要作用，進(jìn)而導(dǎo)致所制定的教學(xué)活動(dòng)等缺乏科學(xué)性。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）依托合理的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師?？茖W(xué)活動(dòng)具有著較強(qiáng)的探索性，再加上小學(xué)生的好奇心較重，教師合理組織教學(xué)活動(dòng)，則可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來?？茖W(xué)學(xué)科會(huì)涉及到一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師需要將學(xué)生的人身安全充分考慮進(jìn)去，并制定出適宜的教學(xué)活動(dòng)組織方案，來引導(dǎo)著學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、自主操作。比如，在學(xué)習(xí)機(jī)器人相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以適度引用小組合作探討方式，由各個(gè)小組成員分析出現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用機(jī)器人的場景，以及應(yīng)用機(jī)器人的積極作用與消極作用等。各個(gè)小組在商討完成后，由小組成員推薦一名成員來總結(jié)出小組商討的成果。在小組協(xié)作過程中，學(xué)生不僅會(huì)拓寬視野，也會(huì)體會(huì)到參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的樂趣，并有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

（二）合理創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在備課環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣愛好等具體因素，合理應(yīng)用身邊的教學(xué)資源，為學(xué)生積極搭建教學(xué)情境，將學(xué)生的課堂活動(dòng)參與熱情充分調(diào)動(dòng)起來。多媒體教學(xué)工具，豐富了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，教師可以將科學(xué)知識(shí)制作成小視頻等，直觀有趣地展示給學(xué)生。學(xué)生的感官系統(tǒng)在受到相應(yīng)的刺激后，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并幫助學(xué)生立體地感受到科學(xué)魅力。比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物的身體和運(yùn)動(dòng)這一科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的動(dòng)畫短片或者視頻等播放給學(xué)生，以此抓住學(xué)生的眼球，并吸引著學(xué)生集中注意力來觀察短片中動(dòng)物的外形特點(diǎn)。學(xué)生在看完短片后，可以結(jié)合自身所看到的內(nèi)容，表達(dá)出動(dòng)物特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的觀察點(diǎn)各有不同，學(xué)生們會(huì)得到不同的答案。此時(shí)教師要適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)自信心，并帶領(lǐng)著學(xué)生去解鎖一個(gè)又一個(gè)科學(xué)知識(shí)。在觀察完動(dòng)物表面特征后，教師可以將動(dòng)物的肌肉骨骼構(gòu)造等以視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生直觀地理解動(dòng)物內(nèi)部構(gòu)造，使得學(xué)生掌握越來越多的知識(shí)點(diǎn)。

（三）巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

新時(shí)期的教學(xué)工作者，需要結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，為學(xué)生設(shè)置一些難度適宜且富有啟發(fā)性與引導(dǎo)型的問題，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情，并有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在講解大氣壓科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以將含有蠟燭的空瓶子倒置到水板上，并將蠟燭點(diǎn)燃。隨著蠟燭的不斷燃燒，空瓶子中會(huì)不斷進(jìn)入水。隨著燃燒時(shí)間的延長，空瓶子中的水位逐步上升。通過這一直觀性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)瓶子中的氣體被燃燒后，瓶內(nèi)的氣壓會(huì)降低，并與瓶外氣壓產(chǎn)生氣壓差，進(jìn)而將瓶外的水吸入瓶內(nèi)。在學(xué)生明白了氣體與氣壓后，教師可以接著提問：如果更換一個(gè)直徑較大的瓶子，水位會(huì)有發(fā)生什么樣的變化？學(xué)生們會(huì)給出不用的答案。此時(shí)教師可以更換一個(gè)大瓶子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水位不同發(fā)生變化，進(jìn)而引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大氣的存在與其空間內(nèi)是否存在物體無關(guān)。

三、結(jié)束語

總之，具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，在日后的學(xué)習(xí)、工作或者生活總可以獲得更好地發(fā)展空間。小學(xué)科學(xué)知識(shí)具有著較大的神秘性與探索性，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，憑借適宜的教學(xué)方法等，可以較大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上內(nèi)容對(duì)科學(xué)教學(xué)中存在的問題與培養(yǎng)策略進(jìn)行了相應(yīng)分析。希望可以給相關(guān)教學(xué)人員帶來一定的啟示。