淺談高中地理地圖教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)及解決策略

王瑞

（昭通市民族中學(xué)，云南 昭通 657000）

引言

地圖在構(gòu)建過(guò)程中，能夠?qū)Χ喾N信息予以有效的承載，并且在地圖的構(gòu)建過(guò)程中，能夠?qū)χT多地理知識(shí)以及相應(yīng)的現(xiàn)象與規(guī)律進(jìn)行有效的反映，在對(duì)高中地理課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要充分地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的地圖課堂進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Φ貓D的構(gòu)成進(jìn)行有效的了解，使學(xué)生能夠?qū)Φ貓D中的各類符號(hào)的含義進(jìn)行深入化的解讀，使學(xué)生能夠?qū)ψx圖的規(guī)則及技巧予以有效地掌握，高中地理學(xué)科在對(duì)核心素養(yǎng)寓意工作的過(guò)程中，便需要使學(xué)生的讀書能力得到有效的培養(yǎng)。因此，地理教師需要充分的對(duì)當(dāng)前的教學(xué)工作予以更加深入化的探究，對(duì)地理地圖教育中所存在的各類問(wèn)題與誤區(qū)予以有效地解決，從而使地理課程所具有的高效性得到有效地提升，并且使高中生的地圖識(shí)別與歸納整理能力得到有效地增強(qiáng)。

一、當(dāng)前地理地圖教學(xué)中所存在的不足與誤區(qū)

從目前我國(guó)高中地理課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，整體高中地理地圖教學(xué)過(guò)程中仍然存在諸多現(xiàn)實(shí)誤區(qū)有待進(jìn)一步的解決。

（一）部分教師認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)不需具備趣味性

由于高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)能夠具備一定程度的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而使部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為在具體的地圖教育過(guò)程中，急需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，使學(xué)生從客觀角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可達(dá)到相應(yīng)的教育目的，而對(duì)于高中生自身而言，其自身的學(xué)習(xí)有效性往往仍然會(huì)受到其自身興趣所帶來(lái)的影響，如若其學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高，則將使其能夠從主動(dòng)的角度參與到具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，然而目前我國(guó)高中地圖教學(xué)活動(dòng)由于其自身的趣味性相對(duì)較低，并且整體教育過(guò)程的平淡性相對(duì)明顯，使整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)薄弱，并且使其的讀圖技能掌握程度相對(duì)較低，由此使整體高中學(xué)生在進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法對(duì)相應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行合理化的掌握。

（二）教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況存在脫節(jié)性問(wèn)題

地圖在構(gòu)建過(guò)程中能夠?qū)^(guò)去的諸多人文及地理現(xiàn)象進(jìn)行有效的應(yīng)用，同時(shí)也將對(duì)當(dāng)前的地理特征與人文特征進(jìn)行一定程度的反映，在不同時(shí)期，各個(gè)地區(qū)的河流走向以及大氣洋流等諸多特征，均會(huì)產(chǎn)生一定程度的變化，而我國(guó)教師在進(jìn)行地理地圖教學(xué)過(guò)程中，往往以較為死板的方式僅憑借書本進(jìn)行地圖教學(xué)，進(jìn)而使整體地圖教學(xué)存在處于靜止化狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使相應(yīng)的地圖教學(xué)無(wú)法與當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行有效地結(jié)合，使整體教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際出現(xiàn)脫節(jié)性問(wèn)題。

二、對(duì)高中地理地圖教學(xué)予以優(yōu)化的方式

（一）進(jìn)一步使整體教學(xué)活動(dòng)的趣味性得以有效提升

針對(duì)缺陷相對(duì)偏低的問(wèn)題，教師需要達(dá)成基本性的共識(shí)，由于興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而言，將產(chǎn)生較為多元化的現(xiàn)實(shí)影響，并且對(duì)相應(yīng)的教育效果產(chǎn)生影響，因此需要從根源上入手，以更加確定化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，使整體教育活動(dòng)的趣味性，能夠得到有效地提升，舉例說(shuō)明，需要對(duì)區(qū)域化教學(xué)進(jìn)行有效的導(dǎo)入，在整體教學(xué)活動(dòng)日開(kāi)始之前，相應(yīng)的教學(xué)需要對(duì)具有高度趣味性的讀圖導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)予以設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)，使自身的學(xué)習(xí)興趣得到有效地提升，舉例說(shuō)明，教師可以事先準(zhǔn)備兩幅具有相同的高線的地圖，而教師可以對(duì)其中一幅地圖的某些線條進(jìn)行有效的調(diào)整，并且將兩幅地圖放置于課堂之上，使學(xué)生對(duì)兩幅地圖中的布圖進(jìn)行查找，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖的合理性與不合理性進(jìn)行探究，從而使學(xué)生能夠通過(guò)優(yōu)質(zhì)的趣味性課程導(dǎo)入，而增加其自身的學(xué)習(xí)興趣。

（二）充分的對(duì)信息技術(shù)予以有效的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，教師可以在課堂上借助各類信息基礎(chǔ)性內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的更新，并且使用較為新穎的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的地圖教學(xué)。舉例說(shuō)明，教師可以在中國(guó)天氣網(wǎng)之上對(duì)臺(tái)風(fēng)路徑圖，將降水情況圖等地圖進(jìn)行拷貝與下載，并且在課堂予以播放，通過(guò)將新型的地圖予以引進(jìn)，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的地圖進(jìn)行有效的分析，由此能夠使當(dāng)前的最新地圖能夠以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化的形式在課堂中予以展現(xiàn)，并且能夠使學(xué)生對(duì)地圖中的內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確化的探析，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)科所學(xué)習(xí)的綜合性知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用。

（三）進(jìn)一步優(yōu)化地圖教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)

在具體的地圖教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的讀書能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，由此使學(xué)生讀圖水平能夠得到合理化的構(gòu)建在具體的課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以對(duì)各類讀圖實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過(guò)課程所學(xué)知識(shí)對(duì)相應(yīng)的讀書問(wèn)題進(jìn)行有效地解決，以實(shí)踐的方式使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的讀圖能力進(jìn)行有效的培育，并且通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的切入點(diǎn)，以及知識(shí)利用的靈活性等諸多內(nèi)容進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，確保整體地理地圖教學(xué)課程擁有高度有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中地理課程的教學(xué)過(guò)程中，相應(yīng)的地圖教學(xué)課程仍然存在一系列的問(wèn)題與誤區(qū)，時(shí)候整體交易活動(dòng)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，由此，地理教師需要充分的對(duì)當(dāng)前所存在的各類誤區(qū)及問(wèn)題予以有效的認(rèn)知，并且采取更加合理化的方式進(jìn)行地理地圖教學(xué)，使地圖教學(xué)能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，并且取得更加優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)成果。