小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建分析

龍潔

（四川省眉山市青神縣河壩子小學(xué)，四川 眉山 620010）

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

數(shù)學(xué)與生活是有著緊密的連接的，數(shù)學(xué)知識來源于生活同時(shí)應(yīng)用生活，對于學(xué)生的能力發(fā)展有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期普遍存在認(rèn)知能力差、心理不成熟的特點(diǎn)，更渴望得到來自教師或者是家長的認(rèn)可。所以教師在教學(xué)過程中，一定要給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，利用學(xué)生比較熟悉的東西創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生可以愿意自主地去探索和學(xué)習(xí)，從而感受到自身在學(xué)習(xí)和教育過程中的重要位置，建立學(xué)生的自信心。例如，教師在為學(xué)生講解圓的周長這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以以生活情境為學(xué)生提問。“例如在公園中有一個(gè)直徑約5 米的圓形水池，那么圓形水池的周長是多少呢？如果要你來計(jì)算你怎么計(jì)算呢？”以引起學(xué)生的思考，可能有的學(xué)生就會說“用一根繩子圍著池塘繞一圈，再把繩子打開，繩子的長度就是圓的周長”，然后教師再為學(xué)生提問“是否有更加簡單的方法呢？”就可以適時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容引入，帶領(lǐng)學(xué)生去探索如何解決圓的周長問題，并使學(xué)生通過自身的思考更深刻地掌握這一知識點(diǎn)，融會貫通，學(xué)會舉一反三，以實(shí)現(xiàn)在生活中對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行高效的解決。

二、巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識是比較復(fù)雜且豐富的，包含了圖形變換、分?jǐn)?shù)計(jì)算、圓的計(jì)算、負(fù)數(shù)認(rèn)識等教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生開拓?cái)?shù)學(xué)思維是有著關(guān)鍵性作用的，所以教師在教學(xué)過程中一定要合理且科學(xué)地展開教學(xué)計(jì)劃，可以適當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在為學(xué)生講解分?jǐn)?shù)乘除法這部分的內(nèi)容時(shí)，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展開教學(xué)內(nèi)容。教師可以先在屏幕上為學(xué)生展示一個(gè)圓形的蛋糕，然后為學(xué)生提出教學(xué)問題，“如果將這一個(gè)蛋糕平均分給三個(gè)人，那么需要怎么分呢？”然后再給予學(xué)生充分的思考的時(shí)間，并為學(xué)生展示視頻動(dòng)畫。首先將蛋糕看作統(tǒng)一整體，然后將蛋糕平均分成三個(gè)等份，每人可分到一塊蛋糕，即1/3。教師這時(shí)在為學(xué)生暫停視頻為學(xué)生提問，“如果將所分到的蛋糕再次平均分為三塊，然后將分得的蛋糕吃掉一塊，那么最終剩下的蛋糕是原來的多少呢？”這時(shí)教師不能急于為學(xué)生播放視頻、講解答案，而是讓學(xué)生根據(jù)在之前所播放的視頻進(jìn)行發(fā)散性的思考。在學(xué)生獲得初步的答案之后，教師為學(xué)生播放接下來的視頻，并通過視頻內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生分析，在學(xué)生觀看完整視頻之后，對照自己最終的答案是否與原來的思考形式相一致。這樣的教學(xué)形式一來可以有效地激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，二來可以豐富教學(xué)課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更加新奇有趣，既能在教學(xué)過程中營造更加輕松且愉悅的教學(xué)氛圍，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在潛移默化之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)能力，從而達(dá)到更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，一般是教師占據(jù)著課堂的主體位置，以灌輸式的教學(xué)形式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識。教師在臺上畫重點(diǎn)，學(xué)生在下面死記硬背拿高分。在這樣長時(shí)間的被動(dòng)學(xué)習(xí)之下，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都會受到很大的打擊，更不用說提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率了。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師若想有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也要重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，同時(shí)留給學(xué)生充分的思考和質(zhì)疑的空間。教師需要明白，學(xué)生提出一個(gè)問題的價(jià)值比解決一個(gè)問題的價(jià)值要大得多，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)并且主動(dòng)地提出教學(xué)問題，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程有所思，有所得。而且教師也要尊重學(xué)生的差異性，給予鼓勵(lì)式的教學(xué)評價(jià)，在小學(xué)時(shí)期學(xué)生受制于各方面能力的影響，在教學(xué)過程中會表現(xiàn)出差異性和個(gè)性化，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，教師一定要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考慮學(xué)生的自尊心，不能過度打擊學(xué)生，這會影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師要適當(dāng)?shù)匾砸龑?dǎo)的形式，采用多元化的教學(xué)評價(jià)鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，堅(jiān)定學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生可以在課堂之中更認(rèn)真且努力地去汲取數(shù)學(xué)的知識，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，快樂成長，同時(shí)也可以有效地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想有效地構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師一定要以學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異性，采取針對性的教學(xué)措施，使每位學(xué)生都可以在課堂之中收獲數(shù)學(xué)能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。