核心素養(yǎng)引導下的初中英語聽說教學實踐分析

黃蒙媛

（四川省德陽市綿竹市新市學校，四川 德陽 618000）

一、初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

北京師范大學林崇德教授曾對“學科核心素養(yǎng)”一詞做出過解釋，即學生通過學科教學逐漸形成適應社會發(fā)展需要的必要品格和終身學習、終身發(fā)展的關鍵能力?？蓪⒊踔杏⒄Z學科的核心素養(yǎng)分為語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個維度。其中，語言能力和學習能力是學生學習英語知識的關鍵能力；思維品質(zhì)和文化品格是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的必備品格。

在以往應試教育理念影響下的英語教學，教師往往會將大多數(shù)的時間和精力都集中于學生對知識的掌握程度和學生的書面成績上，而忽視了對學生綜合能力和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生的英語聽說能力存在很大的缺陷和不足。但隨著素質(zhì)教育和新課程改革政策不斷落實與貫徹于學校教學中的今天，要想有效的鍛煉初中學生英語的聽說能力，改變“啞巴英語”的教學現(xiàn)狀，教師就要及時的轉(zhuǎn)變教學觀念，將培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)和綜合能力作為初中英語教學的主要教學目標，在教學方法和教學形式的創(chuàng)新與改革上，也要時刻以學生作為教學中的主體對象，積極發(fā)揮教師在教學中的引導作用，從而使學生的英語聽說能力能夠得到進一步的提高。

二、在核心素養(yǎng)引導下的初中英語聽說教學的實踐分析

（一）明確教學目標，合理設計教學內(nèi)容

教學目標是教師開展教學活動和設計教學內(nèi)容的主要方針，因此，初中英語教師若想使學生的聽說能力能夠通過英語聽說教學得到有效提高和鍛煉，首要也是關鍵的教學任務就是要明確教學目標，結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)合理、科學的規(guī)劃與設計教學內(nèi)容，可引導學生對每單元的話題進行討論和交流，以來鍛煉可學生的語言表達能力和理解能力，從而強化學生的英語聽說水平。

以人教版初中英語教材為例，在初一學生學習“How do you go to school?”這一單元內(nèi)容時，教師首先要根據(jù)本單元的教學目標和學生的實際情況設計和整理好教學思路和教學內(nèi)容，然后再為學生開展聽說教學活動，可為學生先播放一段英語對話的錄音，讓學生對聽力材料中的高頻詞和短語形成一個初步的掌握和了解。然后再回到課本教學，讓學生看著課本中的文本材料對聽力錄音內(nèi)容形成更加深入的認知，并將學生分成若干個學習小組，讓學生在小組中開展內(nèi)容不限、話題不限的英語對話訓練，但在實際的對話訓練中要要求學生結(jié)合本單元的高頻單詞和短語，例如，walk、ride a bike、take the subway、take the bus 等交通方式以及minute、hour、meter、kilometer 等距離和時間的表達，讓學生自行的設計對話語境，從而強化學生英語的實際應用能力和對與交通方式有關的英語知識的掌握和對話方式的理解。

（二）活用教學方法，促進學生思維的發(fā)展

教材是教師開展教學的主要依據(jù)，但并不是唯一的教學依據(jù)。因此，初中英語教師若想立足于英語核心素養(yǎng)鍛煉學生的聽說能力，就要創(chuàng)新以往機械、灌輸式的教學形式，活用現(xiàn)代教學方法，將初中英語教材中的內(nèi)容以一種直觀、立體的形式展示到學生面前，引導學生通過自主學習和自主探索的形式挖掘英語教材中的精彩內(nèi)容，從而開闊自己的思維，形成創(chuàng)新性思維模式。如，在為學生講解“Where did you go on vacation?”時，教師可組織學生對該話題進行討論和交流，讓學生用英語語言對自己的周末進行描述，對于一些較為陌生的單詞和短語，教師可以給予適當?shù)奶崾竞椭笇В寣W生自行的去查閱相關資料或者將陌生詞匯轉(zhuǎn)化為自己的語言，這樣一來不但能夠強化學生的聽說能力和語言交流能力，在自行的查閱和語言轉(zhuǎn)化中，還能夠幫助學生積累詞匯量，活躍學生的思維。

（三）創(chuàng)設教學情境，強化學生的語言應用能力

因為英語是一種外國語言，即便是心智成熟的成年人在學習英語時，也會存在一定程度的困難和問題，而對認知水平和思維能力有限的初中學生來說，在學習英語時便會更加吃力，再加上教師的教學方法較為單調(diào)，學生便更難產(chǎn)生學習英語的興趣。而在英語教學中利用情境教學法不但能夠活躍教學環(huán)境，還能夠深化初中學生對英語對話的感受和理解，從而使學生在生活中也能夠正確的使用英語表達自己的感受。如，在學習“I’d like some noodles”時，教師就可在課堂中創(chuàng)設一個餐廳情境，讓學生分別扮演餐廳中的顧客和服務生，讓學生在情境中模仿自身在生活中點菜的方式，從而使學生對英語中在餐廳用餐的方式形成更加深入的認知和學習。除此之外，教師還可根據(jù)這個話題來為學生介紹東西方文化和飲食習慣的差異，讓學生能夠在學習英語知識時能夠及時轉(zhuǎn)化英語思維，避免“中國式英語”和“中國英語口音”等現(xiàn)象出現(xiàn)，促使學生養(yǎng)成跨文化的意識，并讓學生在感受英語文化時提高自己的語言應用能力和英語交流能力。

結(jié)語：綜上，在初中階段對學生進行英語教學無論是對學生的未來生活和發(fā)展來說都是具有重大意義的，而聽說技能作為學生學習英語知識四大技能中的兩項，也是學生讀寫技能發(fā)展的基礎，在初中英語教學中培養(yǎng)學生的聽說能力能夠有效的促進學生英語運用能力的發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)的引導下開展初中英語聽說教學，教師就要明確教學目標，根據(jù)學生的具體情況科學合理的設計教學內(nèi)容；活用現(xiàn)代教學方法，促進學生思維發(fā)展；創(chuàng)設教學情境，強化學生的語言應用能力，才能夠在根本上強化學生的聽說能力，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。