基于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的小學(xué)德育工作開(kāi)展策略微探

黃小輝

（廣東省惠東縣大嶺小學(xué)，廣東 惠州 516300）

在小學(xué)階段班主任需要明確自身的工作職責(zé)，積極踐行德育思想，以此為思想指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)問(wèn)題。全面分析其在心理方面的特點(diǎn)表現(xiàn)，并根據(jù)實(shí)際需求加強(qiáng)德育工作有效干預(yù)，讓學(xué)生能夠在班主任的指導(dǎo)和干預(yù)下，對(duì)待學(xué)習(xí)端正態(tài)度，提高整體學(xué)習(xí)積極性，從而有效完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)分析

后進(jìn)生群體與其他普通小學(xué)生之間存在明顯差異，他們有些成長(zhǎng)環(huán)境比較特殊，或者在性格上比較孤僻，在心理方面的特征比較顯著。通過(guò)對(duì)后進(jìn)生群體進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，害怕受到批評(píng)和指責(zé)，自我保護(hù)欲望比較強(qiáng)烈，將自己與這個(gè)社會(huì)和生活相隔離，封閉在自己的內(nèi)心世界當(dāng)中，不善與人交際和溝通。自卑心理比較強(qiáng)，如果教師一味地對(duì)其進(jìn)行指責(zé)，將會(huì)導(dǎo)致其自卑，甚至對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面排斥的不良心理。同時(shí)，這部分學(xué)生群體的自我管理與控制意識(shí)相對(duì)來(lái)講比較薄弱，大部分不能有效遵守學(xué)習(xí)規(guī)則和課堂秩序，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍低下。在分析完后進(jìn)生的心理特點(diǎn)以及目前的問(wèn)題之后，作為班主任需要在德育的目標(biāo)導(dǎo)向下，規(guī)范開(kāi)展疏導(dǎo)和管理工作，從而充分發(fā)揮德育所具有的功能和價(jià)值。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的德育工作策略分析

（一）尊重與熱愛(ài)為前提

在針對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展德育的過(guò)程中，作為班主任需要明確其所具有的心理特點(diǎn)，要保護(hù)此類學(xué)生的自尊心，本著尊重、熱愛(ài)的原則開(kāi)展相關(guān)的教育工作。首先，在與后進(jìn)生相處的過(guò)程中，需要踐行民主、平等的理念[1]。在與其進(jìn)行溝通的過(guò)程中，聆聽(tīng)其內(nèi)心的真實(shí)想法，以及情感需求，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐M足。比如說(shuō)，有些學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境特殊，比如說(shuō)留守或者單親的家庭環(huán)境，導(dǎo)致其具有較強(qiáng)的叛逆情緒，違背學(xué)校和班級(jí)規(guī)則，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。針對(duì)這樣的后進(jìn)生教師需要找準(zhǔn)病根，在與學(xué)生溝通的過(guò)程中給予其情感上的關(guān)懷，讓其能夠以正確的態(tài)度看待自己特殊的家庭環(huán)境，并能夠在教師的肯定和鼓勵(lì)下，像其他學(xué)生一樣積極地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）賞識(shí)點(diǎn)滴的閃光

在針對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展德育的過(guò)程中，作為班主任需要善于發(fā)掘?qū)W生身上所具有的閃光點(diǎn)，并給予學(xué)生情感上的激勵(lì)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奶亻L(zhǎng)和愛(ài)好形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，并建立起較強(qiáng)的自信心，在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極和主動(dòng)。比如說(shuō)，有些后進(jìn)生雖然比較調(diào)皮，但是其思維非?；钴S，因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程過(guò)程中，則可以將學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)有效地反饋給他，讓其能夠端正自身的認(rèn)知，并在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加積極。再比如說(shuō)，有些學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，在組織教學(xué)的過(guò)程中，則可以鼓勵(lì)其在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生能夠積極地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，并循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

為轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人深化落實(shí)，班主任需要在后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方面給予其正確的指導(dǎo)，將規(guī)范性的學(xué)習(xí)方法有效地滲透給后進(jìn)生群體，促使其能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能。比如說(shuō)，作為班主任需要鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而讓學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任需要定期與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，了解其在學(xué)習(xí)方面所遇到的困惑，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生。

（四）充分發(fā)揮集體作用

針對(duì)后進(jìn)生群體需要關(guān)注其在學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)上的建設(shè)要求，以德育目標(biāo)就班級(jí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整[2]。積極發(fā)揮集體的作用，營(yíng)造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，從而為后進(jìn)生提供正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠端正自身的思想認(rèn)知，進(jìn)一步規(guī)范自身在課程學(xué)習(xí)中的素質(zhì)品格。在優(yōu)生帶動(dòng)弱生的前提下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，全面發(fā)展。

（五）多方形成教育合力

在開(kāi)展德育的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)以及其他教育主體所具有的育人功能，從而有效形成教育合力，共同開(kāi)展教育工作。作為班主任需要與家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效溝通，在具體的育人目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)[3]。根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及道德品質(zhì)的建設(shè)情況，合理制定教育方案，通過(guò)雙方配合共同為學(xué)生提供思想引導(dǎo)和行為規(guī)范性教育。

結(jié)語(yǔ)：依前所述，在德育目標(biāo)的正確導(dǎo)向下，作為班主任需要重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力和道德品質(zhì)建設(shè)。分析目前后進(jìn)生群體的心理特點(diǎn)，根據(jù)其實(shí)際情感需求，在具體的德育干預(yù)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，要尊重學(xué)生，善于發(fā)掘其身上所具有的閃光點(diǎn)，同時(shí)也需要加強(qiáng)學(xué)法的正確指導(dǎo)，讓其能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)揮集體的作用，構(gòu)建合作、互助的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生之間通過(guò)相互配合完成課程任務(wù)，與家長(zhǎng)等多方主體建立起良好的聯(lián)系，構(gòu)成教育合力，共同開(kāi)展德育教育，助理后進(jìn)生群體實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。