幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)、誤區(qū)與實(shí)施策略

歐海兵

（寧遠(yuǎn)縣禾亭鎮(zhèn)中心幼兒園，湖南 永州 425600）

作為新世紀(jì)教育工作者，教師應(yīng)該更加注重幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量，使兒童能夠健康快樂地成長。在教育生活相結(jié)合的理念下，生活化課程是當(dāng)前探索的重點(diǎn)內(nèi)容，從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換需要不斷的嘗試，在分析的基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前生活化存在的問題，確定生活化的具體內(nèi)涵，構(gòu)建正確的生活觀念，這對(duì)于幼兒園的教育發(fā)展具有重要價(jià)值。

一、幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)

兒童的生活邏輯是指符合天性特點(diǎn)的模式，教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其獲得體驗(yàn)感知的能力，理解所生活世界的現(xiàn)狀。幼兒園課程生活化課程設(shè)計(jì)是根據(jù)其實(shí)際特點(diǎn)，培養(yǎng)其自主探索發(fā)現(xiàn)的能力，將各種生活活動(dòng)作為引導(dǎo)，更加符合成長規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓其感受到童年的快樂，使其生命形態(tài)更加完整健康。

二、幼兒園課程生活化的誤區(qū)

（一）理解的片面性

當(dāng)前無論是教師還是家長，已經(jīng)越來越重視幼兒園課程與具體生活相融合，但在實(shí)際理解上還存在片面化的問題，課程源于生活，又高于生活，將課程與生活相結(jié)合的理念，已經(jīng)納入現(xiàn)在的教學(xué)體系中。但部分教師認(rèn)為課程內(nèi)容中只要有相關(guān)的設(shè)計(jì)即可，有些教師認(rèn)為只要將生活中的相關(guān)元素在教學(xué)中體現(xiàn)即可，另有一些教師為了完成此項(xiàng)任務(wù)而牽強(qiáng)附會(huì)，將現(xiàn)有教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)拔高，課程生活教學(xué)理念賦予表面，并沒能為認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容的實(shí)踐價(jià)值以及途徑，未能展開正確的課程實(shí)施，僅僅將里面的內(nèi)容在課程中體現(xiàn)，而未能實(shí)現(xiàn)生活以及課程的有機(jī)結(jié)合，沒能正確建立課程以及生活的內(nèi)在聯(lián)系，使得實(shí)際教育無法發(fā)揮設(shè)定的價(jià)值，兒童未能按照自己的本性展開生活的發(fā)現(xiàn)以及探索，教學(xué)效果也就不為理想。

（二）主題活動(dòng)脫離生活

在開展主題活動(dòng)的過程中，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行資源整合設(shè)計(jì)，教學(xué)模式需要注重整體的契合程度。當(dāng)前很多教師在進(jìn)行課程生活主題規(guī)劃的過程中，沒能認(rèn)識(shí)到課程生活化與主題活動(dòng)的正確關(guān)系架構(gòu)，雖然當(dāng)前很多活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的結(jié)合，但卻不能涵蓋多個(gè)生活環(huán)節(jié)，幼兒園的生活課程，無法覆蓋所有的課程主題活動(dòng)，不能將其作為生活化的實(shí)際途徑。課程活動(dòng)的設(shè)置體現(xiàn)在很多零碎的要素中，未能形成整體結(jié)合，學(xué)生往往將其當(dāng)做任務(wù)，出現(xiàn)了課程生活化與學(xué)習(xí)氛圍的分化，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)方式不佳

將生活化理念在課程中納入的過程中，很多教師沒能正確認(rèn)知其價(jià)值，將生活化與知識(shí)教學(xué)相對(duì)立，兩者構(gòu)成互不融合的形式，很多教師因?yàn)橹R(shí)素材無法在生活化課程中體現(xiàn)而苦惱，部分急功近利的心態(tài)導(dǎo)致忽略了兩者的有效銜接。系統(tǒng)文化知識(shí)在課程生活化實(shí)施過程中存在各種難題，而教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)其綜合能力，而不是掌握知識(shí)和技能，實(shí)用性為指導(dǎo)理念的方式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生生活化模式受到影響，幼兒教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，讓幼兒靠近現(xiàn)實(shí)生活，將現(xiàn)實(shí)生活富于邏輯知識(shí)，在不剝奪兒童快樂的前提下，讓其認(rèn)識(shí)到知識(shí)的魅力，讓其在環(huán)境中認(rèn)識(shí)到人事物，使其貼近生活，更加積極主動(dòng)地去掌握知識(shí)，形成對(duì)于世界的良好認(rèn)知。

三、幼兒園課程生活化的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，確立生活化的課程觀

在具體實(shí)施的過程中，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，將正確的兒童觀教學(xué)觀，納入自身的思想知識(shí)架構(gòu)中。兒童有更多的獨(dú)立性、自主性，增強(qiáng)對(duì)教育主體的理解，明確兒童的興趣，在充分認(rèn)識(shí)到不同階段學(xué)生的性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開針對(duì)性教學(xué)。了解兒童的新奇與發(fā)現(xiàn)，將其作為一種認(rèn)知?jiǎng)恿Γ苿?dòng)其個(gè)體發(fā)展。教師是兒童課程生活化的主導(dǎo)，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的價(jià)值，改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，完成設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將教育知識(shí)與觀念培養(yǎng)相融合，構(gòu)建生活化的課程體系模式，擺脫片面知識(shí)技能教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，重視各種親身體驗(yàn)，構(gòu)建一種知識(shí)以及實(shí)踐的生活化平臺(tái)，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)其發(fā)展以及成長，實(shí)施多元化的培養(yǎng)方式，真正凸顯對(duì)兒童生命價(jià)值意義的關(guān)注。

（二）拓展課程視野，回歸生活化的教育實(shí)景

將各項(xiàng)任務(wù)在生活中融入，充分發(fā)揮其教育意義，如在吃飯的時(shí)候可以將碗筷分發(fā)的任務(wù)向?qū)W生進(jìn)行安排，讓學(xué)生作為主動(dòng)的參與者以及享受者，以一種游戲的心理培養(yǎng)生活意識(shí)，使其具有更加強(qiáng)烈的擔(dān)當(dāng)責(zé)任。健康成長包括飲食、運(yùn)動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)等，將各種學(xué)生的日常在課程體系中納入，發(fā)揮其教育意義，就是把握認(rèn)識(shí)的尺度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在日常小事和細(xì)節(jié)中進(jìn)行思想啟發(fā)，能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生活，保持更加樂觀愉快的心態(tài)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使其在大集體中更具有主人翁意識(shí)。

（三）突發(fā)事件的生長點(diǎn)捕捉

利用生活中的突發(fā)事件對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，生活中往往會(huì)發(fā)生很多意外的事件，這都是進(jìn)行課程教育的良好時(shí)機(jī)，突發(fā)事件能夠吸引學(xué)生的注意，充分發(fā)揮其好奇心以及好動(dòng)性，從突發(fā)事件出發(fā)，與外部的各種價(jià)值意義進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠從這種資源中獲得啟發(fā)。教師在發(fā)生突發(fā)事件后對(duì)其進(jìn)行價(jià)值把握，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行思想傳導(dǎo)，運(yùn)用自身的智慧進(jìn)行教學(xué)，抓住生活中的機(jī)遇。使其延伸的價(jià)值，發(fā)揮對(duì)學(xué)生深遠(yuǎn)的影響，突發(fā)事件是無法預(yù)料的寶貴資源，教師應(yīng)該善于捕捉。

結(jié)語：總體來說，幼兒園課程生活化，具有深刻的意蘊(yùn)，當(dāng)前在具體實(shí)施過程中，部分教師還存在一些誤區(qū)，誤區(qū)產(chǎn)生主要受傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒教師應(yīng)該改變自身的教育觀念，積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，展開各項(xiàng)針對(duì)性改善策略，以促進(jìn)幼兒的健康成長，推動(dòng)幼兒園生活化課。