課程游戲化理念下的幼兒園生成課程探討

劉靜如

（利津縣第三實驗幼兒園，山東 東營 257400）

在幼兒園教育過程中最離不開的就是游戲活動，不僅幼兒能從游戲中獲得快樂，還能從中吸取知識，促進動手能力、思維開發(fā)。所以說課程游戲化，是幼兒和教師一起經(jīng)歷的歡樂體驗，長期應(yīng)用能讓幼兒逐漸積累自身獨特的經(jīng)驗，對激發(fā)幼兒創(chuàng)造性、自主性，以及養(yǎng)成游戲精神都有著重要意義。在幼兒園教育不斷改革下，課程游戲化理念形成，而且以延展性、動態(tài)性、開放性為特點的生成課程，能將游戲化課程的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來[1]。因此，在實際應(yīng)用中，教師要善于觀察，了解幼兒經(jīng)驗、興趣作為生長點，制定合適的游戲活動，合理的展開生成課程教育。

一、觀察興趣，引發(fā)問題

幼兒有著很多的興趣點，而且在生成課程中都是值得深究的，所以要充分利用幼兒的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)和思考。教師需要多觀察幼兒，將其偶爾的、零散的興趣點進行總結(jié)，再營造相應(yīng)的問題情境。由于興趣只能短暫的吸引幼兒，如果從中引發(fā)問題，能夠激發(fā)其好奇心、探索欲。如何將興趣轉(zhuǎn)變成問題，這就是需要幼兒教師需要認(rèn)真思考的問題[2]。比如：在某一次下過雨后，帶領(lǐng)小朋友去散步，發(fā)現(xiàn)墻角邊有一簇蘑菇，小朋友們會非常興奮地跑過來觀看，并不停地在附近尋找更多的蘑菇，此時教師就可以把握時機，提出問題：“蘑菇喜歡生長在什么地方呢？這些地方有什么特點呢？”小朋友們會認(rèn)真思考蘑菇生長環(huán)境，并進行歸納，踴躍發(fā)言“在陽光照不到的地方、潮濕的環(huán)境中最容易長出蘑菇”，之后教師還可以模擬蘑菇生長特點，展開種植活動，帶領(lǐng)幼兒觀察植物生長過程。此外，教師要善于應(yīng)用各種材料，在互動游戲過程中引發(fā)問題，比如：教師通過觀察幼兒對小顆粒的豆子、大米等比較有興趣，可以投放瓶子、筷子、勺子等材料，并提出問題“大家想一想，哪種方式能快速把豆子或大米裝進瓶子里？”幼兒會踴躍嘗試，從以前的只會用手抓，到學(xué)著使用筷子夾、勺子舀，也就鍛煉了幼兒動手能力，同時還能激發(fā)幼兒深層次的思考。

二、創(chuàng)造情境，培養(yǎng)興趣

幼兒階段是興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，所以在教育過程中，需要不斷地培養(yǎng)和挖掘幼兒的興趣。而生成課程就是以幼兒興趣為導(dǎo)向的課程開發(fā)方式，如果在游戲中帶領(lǐng)幼兒進入特定情境，能更容易捕捉到其興趣點，再通過正確的引導(dǎo)，就能達(dá)到教育目的[3]。比如：帶領(lǐng)小班學(xué)生玩小雞捉蟲的游戲，并準(zhǔn)備小竹筐、蟲子、“武器”、大灰狼面具、小雞面具、母雞面具等道具，幼兒在聽到游戲名字、看到道具后會非常興奮，充滿好奇心。教師播放相關(guān)的背景音樂，營造出真實的情境，并進行角色分配，教師扮演母雞的角色，讓幼兒們進行其他角色扮演，展開游戲；開始時教師問小雞們“寶寶們，餓了嗎？”，小雞回答“好餓啊”，母雞回答“那我們?nèi)プ较x吧”，之后帶領(lǐng)小雞仔們?nèi)ァ安輩病崩镒较x，之后大灰狼出現(xiàn)，教師問小雞們“大灰狼來了，我們該怎么逃跑啊，逃跑中需要注意什么？我們要不要聯(lián)合起來擊退大灰狼？”。因為模擬了實際情景，幼兒會更加的投入，在這個游戲過程中，培養(yǎng)了幼兒運動能力、思維能力，還將團結(jié)精神、安全知識等滲透其中，達(dá)到教育目的。

三、積極參與，角色互換

在常規(guī)的幼兒教學(xué)中教師始終處于絕對的主導(dǎo)者、執(zhí)行者位置，而幼兒處于被動位置，兩者之間存在著地位差距，不利于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣。而在生成課程中，教師可以參與其中，任意變換角色，與幼兒平等相處，并將其放在絕對的教育中心位置。需要教師有充分的耐心，面對幼兒生成的多種多樣問題進行解答[4]。比如：可以在游戲中融入數(shù)字教學(xué)，大部分小班幼兒能夠數(shù)到1、2、3、4、5，但是后面的數(shù)字有部分幼兒數(shù)不出，而“聽聲音數(shù)糖果”就是最好的游戲，能夠幫助幼兒進行數(shù)字記憶。游戲開始前，教師先對游戲規(guī)則進行講解，同時說明獎勵和懲罰方式，前兩輪教師和幼兒一起玩，參與到其中，了解幼兒真實的想法，再對游戲規(guī)則進行調(diào)整。在5 輪過后，幼兒對游戲規(guī)則比較熟悉，也能數(shù)到比較后面的數(shù)字，教師可以增加難度，拿出1-10的卡片，放在幼兒能拿到的地方，幼兒聽到聲音說出相應(yīng)數(shù)字后，教師說“如果我拿走1 顆，還剩下幾顆？”并讓幼兒找到相應(yīng)的數(shù)字卡片，正確拿出卡片的幼兒可以給予獎勵。另外，為了鍛煉幼兒的聽力，除了糖果，可以使用能發(fā)出各種聲音的物品，并觀察幼兒們的反應(yīng)，如果見到某一個物品表現(xiàn)得異常興奮，說明對其有興趣，可以把它作為獎品或是數(shù)這個物品。在這樣的游戲課程中，教師參與其中，拉近了與幼兒的距離，更加方面觀察幼兒，掌握其興趣，并根據(jù)幼兒的興趣生成課程，在學(xué)習(xí)數(shù)字的同時，還培養(yǎng)了幼兒的反應(yīng)速度、心算能力，并滲透了遵守規(guī)則的概念，讓教學(xué)質(zhì)量也得到提升。

結(jié)束語：綜上所述，在幼兒教育中并不是所有的活動、現(xiàn)象都適合再開發(fā)和利用，生成課程需要以幼兒興趣作為出發(fā)點，才能達(dá)到預(yù)期效果。而游戲作為幼兒最大的興趣，可以充分利用課程游戲化理念，在游戲中進行觀察，掌握幼兒興趣特點實施針對性教育。避免受到教師自我判斷能力的影響，在教學(xué)中制定無意義、不科學(xué)的內(nèi)容，影響幼兒的全面發(fā)展。在實踐應(yīng)用過程中，也要求教師不斷增強自身能力和素質(zhì)，以便更好地推進生成課程教學(xué)。