基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)思考

宋佳麗

（四川省眉山市青神縣實驗小學(xué)，四川 眉山 620010）

一、以閱讀帶動學(xué)生寫作能力的提升

在小學(xué)的語文作文教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該明確的是閱讀和寫作是不可分割的一個整體，二者都是在語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，這兩個部分是有著很重要的聯(lián)系的，同時二者相輔相成，又相互促進。以閱讀作為教學(xué)基礎(chǔ)對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力來說具有十分顯著的教學(xué)效果，換句話說只有學(xué)生的閱讀速度和閱讀量提升了，才能讓學(xué)生更好地了解篇章、段落、句式、文字以及語言，理解文字和語言的使用方法和技巧，實現(xiàn)對素材的靈活運用。所以在小學(xué)的語文作文教學(xué)過程中，教師一定要將寫作閱讀有機結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在語文教材之中，九年義務(wù)教育課程作為重點教學(xué)階段，包含了大量豐富的閱讀文章，形式多樣、題材多樣、情感多樣、表達方式多樣，所以為了便于學(xué)生的記憶和理解，教師一定要將學(xué)生的閱讀文章與現(xiàn)實的生活實際相連，以幫助學(xué)生找到二者之間的連接點，使學(xué)生可以利用生活經(jīng)驗去理解文章，加深學(xué)生的印象，并為學(xué)生后續(xù)的寫作積累素材。例如在“媽媽睡了”這篇作為表達母愛的教材內(nèi)容，與學(xué)生的生活主題是有著很緊密地聯(lián)系的，教師可以利用情景教學(xué)為學(xué)生烘托課堂氛圍，使學(xué)生可以從內(nèi)心深處調(diào)動起對于母親的情感，并引領(lǐng)學(xué)生逐漸走入作者所表達的精神世界，感受到母愛的偉大，也體會到文字的力量和魅力。并且在學(xué)生的情緒被調(diào)動之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對文章的詞句進行分析，幫助學(xué)生掌握文字運用能力。教師再堅持以母愛為主題為學(xué)生布置作文作業(yè)，使學(xué)生在閱讀鋪墊下有思想的提高，引起學(xué)生情感的共鳴，下筆如有神。

二、以體驗促進學(xué)生寫作思維的發(fā)展

創(chuàng)作源于生活，是離不開對于生活經(jīng)驗的積累的，也是離不開生活事物所帶給人的情感的表達，所以說生活經(jīng)驗是學(xué)生進行創(chuàng)作的素材和情感基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在創(chuàng)作過程中有話可說，有情可表，就必須引導(dǎo)學(xué)生將寫作回歸生活，在生活中尋找創(chuàng)作元素，以提高學(xué)生的情感體驗。同時在生活中獲取寫作素材也是學(xué)生進行自我完善與提升的重要途徑，使學(xué)生將生活與創(chuàng)作緊密連接，不僅使學(xué)生的創(chuàng)作更有活力、更生動，同時也使學(xué)生在生活中體悟人生哲理。例如，教師在為學(xué)生講解“秋天的雨”這部分的教學(xué)內(nèi)容時，由于本篇文章主要描寫了秋天的雨季景色，在文章中也出現(xiàn)了很多優(yōu)美的秋天的句子，本篇文章多以顏色描寫，紅色楓葉、黃色的銀杏樹、金色的田野、橙色的果樹等等。作者利用顏色為學(xué)生鋪繪了一幅生動的秋天的景象。但對于學(xué)生來說，這樣的表達手法雖然驚艷和驚奇，但是卻不能完全理解，所以也并要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入自然，使學(xué)生可以親身觀察秋天的景色，并引導(dǎo)學(xué)生對于文章中所寫的秋景進行對照，感受到自然的魅力，并體會到作者的敬仰與熱愛。這樣的寫作才是情感的真實流露，才能讓創(chuàng)作活起來，寫作手法雖然可以復(fù)制，但是情感是個性的、獨特的和自我的，所以教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生融入生活之中，根據(jù)當(dāng)?shù)氐乃夭暮途跋笕ッ鑼憣W(xué)生所感受到的秋天的景象。這樣的生活經(jīng)驗不僅豐富了學(xué)生的寫作素材，同時也開拓了學(xué)生的眼界，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作更言之有物，更有感染力。

三、以創(chuàng)新教學(xué)手段提升學(xué)生的情感體驗

在教學(xué)過程之中，教師一定要明白學(xué)生的情感體驗才是進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)，豐富的情緒是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。教師一定要創(chuàng)新教學(xué)模式，帶給學(xué)生以新奇的學(xué)習(xí)體驗，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作之中感受作者情感，幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖和手法。例如，教師在為學(xué)生講解桂林山水這部分的教學(xué)內(nèi)容時，文章描寫了桂林山水的優(yōu)美景色，令人心曠神怡，不能自已，學(xué)生雖心向往之卻不能更好地理解，首先學(xué)生對于文章所表達的桂林山水甲天下沒有概念，學(xué)生從未見過也無從想象。所以教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)備被學(xué)生展示圖片或者視頻，使桂林山水更具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣教師再為學(xué)生講解寫作技巧時學(xué)生更容易理解，以幫助學(xué)生融會貫通。

結(jié)束語：總而言之，在小學(xué)的寫作教學(xué)過程中，教師一定要認(rèn)識到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而帶給學(xué)生針對性的教學(xué)體驗，激發(fā)學(xué)生的想象力，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師首先以閱讀為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生對語言、段落的應(yīng)用有更清晰的認(rèn)知，從而掌握學(xué)習(xí)方法，接下來教師以生活經(jīng)驗帶給學(xué)生以真實的體會，實現(xiàn)學(xué)生自身的感悟，使學(xué)生更言之有物，最后創(chuàng)新教學(xué)手段，加深學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生有更好的情感共鳴，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，提高學(xué)生寫作能力。