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2021-11-28 07:26:25薄玉琴
魅力中國 2021年7期
薄玉琴
（東營市實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 東營 257091）
音樂對個(gè)人的成長的有著重要的意義，對幼兒的成長更是至關(guān)重要，我們應(yīng)注重幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過在幼兒生活中語言、動(dòng)作、情感三方面，捕捉音樂教育的契機(jī)，使幼兒成為富有學(xué)習(xí)能力的主體。
一、由稚語賦音樂的節(jié)奏，方興未艾
節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，也是音樂的呼吸和生命線。1節(jié)奏的主要來源是語言和動(dòng)作。以生活中最常用的說話方式作為起步的音樂教學(xué)，孩子們會感到自然、親切、得心應(yīng)手，它不需專門的訓(xùn)練和技能技巧的準(zhǔn)備，就可以開始音樂教學(xué)，這也充分體現(xiàn)了幼兒教育的一個(gè)最重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。
（一）運(yùn)用節(jié)奏模仿游戲
通過運(yùn)用童趣、獨(dú)特的節(jié)奏訓(xùn)練，讓幼兒在這種情境中潛移默化地與不同的節(jié)奏型碰撞，節(jié)奏感自然而然地形成。2如在晨間接待時(shí)，師幼之間的問好形式可以根據(jù)教師給出的節(jié)奏形式進(jìn)行互動(dòng)。這種語言節(jié)奏游戲也可以配合樂器進(jìn)行，孩子們會很驚奇、很有興趣地進(jìn)行游戲。一開始他們可能會不夠自信，說得含糊不清，也會卡錯(cuò)節(jié)拍、或快或慢，但經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒就可以字正腔圓地勻速說出小朋友的名字。
（二）感受兒歌、詩歌的韻律
教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒興趣為基礎(chǔ)，選擇一些內(nèi)容生動(dòng)有趣、富含節(jié)奏感的兒歌、詩歌。幼兒可以用身體動(dòng)作表現(xiàn)其中的內(nèi)容,邊朗誦邊跟隨節(jié)奏拍手、跺腳、拍肩、二人合作拍等。
（三）把控故事的節(jié)奏
故事中人物的對話、動(dòng)作都有其蘊(yùn)藏的節(jié)奏。例如《蒼蠅，蒼蠅，快走開》中，蒼蠅飛到正在做不同事情的小豬身上，他們說出同一模式的話：蒼蠅，蒼蠅，快走開，不要落在X X 上。但是小豬們有著不同的身份、不同的性格，說出來的語速和腔調(diào)也就不同。
二、采靈動(dòng)化音樂的元素，順勢而生
無論是人們簡單地走、跑、跳，還是日常生活勞動(dòng)中的動(dòng)作，都有其蘊(yùn)藏的節(jié)奏感，都為音樂教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材。
（一）奧爾夫音樂“聲勢”表演的結(jié)合
《指南》中指出：“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒”。3在聲勢表演中，幼兒可以通過拍手、拍腿、捻指、跺腳、身體晃動(dòng)等動(dòng)作來解釋音樂,表達(dá)自己對音樂不同的認(rèn)識。在這一過程中，幼兒聽覺受到音樂的刺激,產(chǎn)生印象，再自發(fā)創(chuàng)造性地以身體的動(dòng)作來表現(xiàn)音樂,自然流暢地把音樂的情緒、速度、力度表現(xiàn)出來。
（二）律動(dòng)在一日生活中的自然融入
在韻律活動(dòng)中,幼兒隨著音樂通過身體大肌肉的動(dòng)作來抒發(fā)對音樂的感受，從而掌握音樂技能、享受音樂帶來的快樂。因此,這就需要幼兒全身的肢體來舞動(dòng)和跳躍,我們可充分利用做操和離園時(shí)間，讓幼兒的身體得到充分有效的伸展，使之感受肢體的美感和節(jié)奏的豐富。
（三）音樂游戲的快樂滲透
在音樂游戲過程中，幼兒在設(shè)定的游戲情境里專注于傾聽音樂節(jié)奏、旋律的變化,幼兒扮演各種角色,用自己獨(dú)特的身體節(jié)奏或聲音來表現(xiàn)音樂。
三、融情感為音樂的靈魂，靜待花開
（一）關(guān)注生活，熱愛自然
教師在選擇音樂素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意挖掘自然環(huán)境和社會生活中可利用的各種資源。淙淙流水，樹葉隨風(fēng)，細(xì)雨沙沙，野蜂飛舞……教師引導(dǎo)幼兒去大自然中尋找音樂，讓他們從中學(xué)會聆聽、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，用心靈去和大自然對話，體驗(yàn)自然中一切美好的聲音，從而有效提升幼兒的聽辨水平和音樂素養(yǎng)。除了大自然中的聲音，生活情境中的音樂元素也是豐富多彩、眾彩紛呈的，具有很強(qiáng)的形象性和節(jié)奏感。通過對日常生活的觀察,幼兒感受快慢不同的節(jié)奏型、區(qū)分聲音的強(qiáng)弱關(guān)系。
（二）欣賞熏陶，潛移默化
日本著名的小提琴家、音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一的“鈴木教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)為兒童創(chuàng)造出一種音樂環(huán)境，就像祖國語言環(huán)境一樣可以讓兒童每天浸在其中?？梢越Y(jié)合幼兒一日生活中的環(huán)節(jié)：入園、晨間活動(dòng)、游戲、餐點(diǎn)、午睡、散步、起床、離園等，為幼兒提供各種音樂刺激，讓他們在生活中接受音樂的熏陶。同時(shí),幼兒在園的各項(xiàng)常規(guī)和過渡銜接部分,也盡可能地用音樂來引領(lǐng),讓幼兒能夠在寬松、愉悅的氛圍中來接收特定的信號。
（三）教學(xué)滲透，情感升華
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中?！痹谟變簣@教育中，可將音樂教育融合于各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)之中，注入音樂，把無形的情感有形化，使得教學(xué)取得最佳的效果。
（四）借助樂器，創(chuàng)造快樂
打擊樂器演奏能夠滿足幼兒好探究和愛玩耍的游戲天性，為幼兒提供探索的機(jī)會，也為幼兒通過樂器表達(dá)個(gè)人情緒、情感提供了可能?！叭松倌?立于幼學(xué)”，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求，他們會以極大的熱情積極主動(dòng)地去探索，最終獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
結(jié)語：著名音樂家卡巴列夫斯基曾說：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，音樂必定成為他們熱愛生活、陶冶情操的助力劑。”幼兒的音樂教育應(yīng)該是不拘泥于形式，不被時(shí)空限制的，我們要相信幼兒的天賦，在教育過程中以幼兒為中心，不斷鼓勵(lì)幼兒去自主地發(fā)展音樂能力，才能讓幼兒獲得音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
薄玉琴
（東營市實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 東營 257091）
音樂對個(gè)人的成長的有著重要的意義，對幼兒的成長更是至關(guān)重要，我們應(yīng)注重幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過在幼兒生活中語言、動(dòng)作、情感三方面，捕捉音樂教育的契機(jī)，使幼兒成為富有學(xué)習(xí)能力的主體。
一、由稚語賦音樂的節(jié)奏，方興未艾
節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，也是音樂的呼吸和生命線。1節(jié)奏的主要來源是語言和動(dòng)作。以生活中最常用的說話方式作為起步的音樂教學(xué)，孩子們會感到自然、親切、得心應(yīng)手，它不需專門的訓(xùn)練和技能技巧的準(zhǔn)備，就可以開始音樂教學(xué)，這也充分體現(xiàn)了幼兒教育的一個(gè)最重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。
（一）運(yùn)用節(jié)奏模仿游戲
通過運(yùn)用童趣、獨(dú)特的節(jié)奏訓(xùn)練，讓幼兒在這種情境中潛移默化地與不同的節(jié)奏型碰撞，節(jié)奏感自然而然地形成。2如在晨間接待時(shí)，師幼之間的問好形式可以根據(jù)教師給出的節(jié)奏形式進(jìn)行互動(dòng)。這種語言節(jié)奏游戲也可以配合樂器進(jìn)行，孩子們會很驚奇、很有興趣地進(jìn)行游戲。一開始他們可能會不夠自信，說得含糊不清，也會卡錯(cuò)節(jié)拍、或快或慢，但經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒就可以字正腔圓地勻速說出小朋友的名字。
（二）感受兒歌、詩歌的韻律
教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒興趣為基礎(chǔ)，選擇一些內(nèi)容生動(dòng)有趣、富含節(jié)奏感的兒歌、詩歌。幼兒可以用身體動(dòng)作表現(xiàn)其中的內(nèi)容,邊朗誦邊跟隨節(jié)奏拍手、跺腳、拍肩、二人合作拍等。
（三）把控故事的節(jié)奏
故事中人物的對話、動(dòng)作都有其蘊(yùn)藏的節(jié)奏。例如《蒼蠅，蒼蠅，快走開》中，蒼蠅飛到正在做不同事情的小豬身上，他們說出同一模式的話：蒼蠅，蒼蠅，快走開，不要落在X X 上。但是小豬們有著不同的身份、不同的性格，說出來的語速和腔調(diào)也就不同。
二、采靈動(dòng)化音樂的元素，順勢而生
無論是人們簡單地走、跑、跳，還是日常生活勞動(dòng)中的動(dòng)作，都有其蘊(yùn)藏的節(jié)奏感，都為音樂教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材。
（一）奧爾夫音樂“聲勢”表演的結(jié)合
《指南》中指出：“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒”。3在聲勢表演中，幼兒可以通過拍手、拍腿、捻指、跺腳、身體晃動(dòng)等動(dòng)作來解釋音樂,表達(dá)自己對音樂不同的認(rèn)識。在這一過程中，幼兒聽覺受到音樂的刺激,產(chǎn)生印象，再自發(fā)創(chuàng)造性地以身體的動(dòng)作來表現(xiàn)音樂,自然流暢地把音樂的情緒、速度、力度表現(xiàn)出來。
（二）律動(dòng)在一日生活中的自然融入
在韻律活動(dòng)中,幼兒隨著音樂通過身體大肌肉的動(dòng)作來抒發(fā)對音樂的感受，從而掌握音樂技能、享受音樂帶來的快樂。因此,這就需要幼兒全身的肢體來舞動(dòng)和跳躍,我們可充分利用做操和離園時(shí)間，讓幼兒的身體得到充分有效的伸展，使之感受肢體的美感和節(jié)奏的豐富。
（三）音樂游戲的快樂滲透
在音樂游戲過程中，幼兒在設(shè)定的游戲情境里專注于傾聽音樂節(jié)奏、旋律的變化,幼兒扮演各種角色,用自己獨(dú)特的身體節(jié)奏或聲音來表現(xiàn)音樂。
三、融情感為音樂的靈魂，靜待花開
（一）關(guān)注生活，熱愛自然
教師在選擇音樂素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意挖掘自然環(huán)境和社會生活中可利用的各種資源。淙淙流水，樹葉隨風(fēng)，細(xì)雨沙沙，野蜂飛舞……教師引導(dǎo)幼兒去大自然中尋找音樂，讓他們從中學(xué)會聆聽、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，用心靈去和大自然對話，體驗(yàn)自然中一切美好的聲音，從而有效提升幼兒的聽辨水平和音樂素養(yǎng)。除了大自然中的聲音，生活情境中的音樂元素也是豐富多彩、眾彩紛呈的，具有很強(qiáng)的形象性和節(jié)奏感。通過對日常生活的觀察,幼兒感受快慢不同的節(jié)奏型、區(qū)分聲音的強(qiáng)弱關(guān)系。
（二）欣賞熏陶，潛移默化
日本著名的小提琴家、音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一的“鈴木教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)為兒童創(chuàng)造出一種音樂環(huán)境，就像祖國語言環(huán)境一樣可以讓兒童每天浸在其中?？梢越Y(jié)合幼兒一日生活中的環(huán)節(jié)：入園、晨間活動(dòng)、游戲、餐點(diǎn)、午睡、散步、起床、離園等，為幼兒提供各種音樂刺激，讓他們在生活中接受音樂的熏陶。同時(shí),幼兒在園的各項(xiàng)常規(guī)和過渡銜接部分,也盡可能地用音樂來引領(lǐng),讓幼兒能夠在寬松、愉悅的氛圍中來接收特定的信號。
（三）教學(xué)滲透，情感升華
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中?！痹谟變簣@教育中，可將音樂教育融合于各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)之中，注入音樂，把無形的情感有形化，使得教學(xué)取得最佳的效果。
（四）借助樂器，創(chuàng)造快樂
打擊樂器演奏能夠滿足幼兒好探究和愛玩耍的游戲天性，為幼兒提供探索的機(jī)會，也為幼兒通過樂器表達(dá)個(gè)人情緒、情感提供了可能?！叭松倌?立于幼學(xué)”，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求，他們會以極大的熱情積極主動(dòng)地去探索，最終獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
結(jié)語：著名音樂家卡巴列夫斯基曾說：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，音樂必定成為他們熱愛生活、陶冶情操的助力劑。”幼兒的音樂教育應(yīng)該是不拘泥于形式，不被時(shí)空限制的，我們要相信幼兒的天賦，在教育過程中以幼兒為中心，不斷鼓勵(lì)幼兒去自主地發(fā)展音樂能力，才能讓幼兒獲得音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
