中職校服裝課堂體驗式教學情境創(chuàng)設探究

王學偉

（江蘇省海安中等專業(yè)學校，江蘇 海安 226600）

體驗式教學是一種基于實踐體驗的課堂樣態(tài)，是各類教學培訓活動中廣泛應用的行之有效的教學模式。體驗式教學能有效調(diào)動學生的學習主動性，對提升學習效率，改善學生“懶洋洋”現(xiàn)象有著重要的促進作用[1]。

1 體驗式教學的內(nèi)涵

所謂“體驗式”教學是指置教學活動于特定的情境中，讓學生在情境氛圍的熏陶中實踐、感悟、反思、內(nèi)化，最后形成對知識的自我建構(gòu)。體驗式教學對提升中職校服裝課堂實效十分重要，服裝學科作為技術(shù)學科，其“技術(shù)性”決定了服裝課堂就是要讓學生經(jīng)歷重復實踐，由生到熟、由表及里的過程[2]。

2 服裝課堂體驗式教學中情境創(chuàng)設的意義

情境，即學習情感、情緒與環(huán)境構(gòu)成。建構(gòu)主義認為，學習活動與學習的情景氛圍密不可分，只有當學習嵌入到運用知識的情境中，從事解決真實世界里發(fā)生的問題時，高效的學習才可能發(fā)生。審視目前中職校服裝課堂現(xiàn)狀，傳統(tǒng)接受性學習模式的思維慣性根深蒂固，課堂保守，學生參與度低，學習“無感”現(xiàn)象普遍，課堂效率低下?？悼肆衷赋觯矊е卤粍?、倦怠、無感、無助的教育都是不好的教育[3-5]。因此，中職服裝課堂要由低效化為高效，就必須重視課堂“體驗”的情境設計，寓知識于具體形象的情境之中，通過有目的的帶入“情境”，潛移默化地激發(fā)學生的主動行為，降低被動行為，使學生在外壓力和誘發(fā)力（學習誘因）的驅(qū)動下，充分釋放其內(nèi)驅(qū)力。

3 服裝課堂體驗式教學中情境創(chuàng)設的原則

服裝課堂中的情境創(chuàng)設要以“體驗”為目的，圍繞“激發(fā)問題，激起情感，激活情境”展開，鑒于這樣的思考，筆者認為有效的情境設計應遵循如下原則：

3.1 指向性原則

情境的創(chuàng)設，首先要調(diào)動學生積極的專業(yè)情感，使得他們在學習服裝知識的同時，積蓄追求知識的向上力量；其次要熏陶他們作為服裝專業(yè)人才所必需的專業(yè)素養(yǎng)和作為社會人所需要的道德力量，這是他們走向社會和工作崗位不可或缺的基本素養(yǎng)[6]；最后，情境必須圍繞課堂任務進行，不僅要注重服裝氛圍渲染，更關(guān)鍵的是要緊扣知識或技能，讓學生在濃厚的專業(yè)氛圍中侵入體驗。

3.2 實踐性原則

服裝的“技術(shù)性”決定了“實踐”是服裝課堂的主要、直接手段。以實踐為導向，將服裝課堂與真實的工作情境結(jié)合起來，強化“學習中工作，工作中學習”的教學理念，實現(xiàn)學習與生產(chǎn)的有機結(jié)合。體驗式學習促進了學生服裝生產(chǎn)經(jīng)驗的獲得和實踐能力形成，因此，服裝情境的創(chuàng)設更要注重“實踐”情境的創(chuàng)設[7]。

3.3 新穎性原則

情境要具有服裝美的文化情感，具有服裝生產(chǎn)的真實性、生動性和形象性，能激起學生的關(guān)注和興趣。首先，教師應盡量用服裝自身的魅力去吸引學生，激起他們好奇心，如服裝搭配技巧、形象設計知識、服飾禮儀知識等，讓服裝課上出“服裝味”；其次是角色的轉(zhuǎn)換，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)換為師徒或員工關(guān)系，給學生全新的角色體驗；再次，解放學生的個性，根據(jù)學生的擅長，給予不同的服裝工位實踐，獲得全新的價值體驗[8]。

3.4 導向性原則

情境的創(chuàng)設不能只是“導入”的作用，而應當是貫穿于課堂的始終，發(fā)揮一定的導向作用。一個有效的情境創(chuàng)設應當是一個情境下的若干個相互關(guān)聯(lián)的“情境鏈”。情境創(chuàng)設只是手段，不易過分渲染，不能喧賓奪主，否則就失去情境創(chuàng)設的意義。

4 服裝課堂情境創(chuàng)設的思路

從課堂情境切入，圍繞“誘導學生、激發(fā)學生、驅(qū)動學生、發(fā)展學生”進行情境設計。

4.1 營造入境的氛圍

萬事開頭難，成功的入境氛圍是學生感受和體會服裝的“敲門磚”，能使學生以最快的速度進入狀態(tài)。在“入境”的狀態(tài)下，學習專注力較容易集中，思維可以快速地切入到知識情景中，達到更好的教學效果。入境的方式多種多樣，比如教師著裝、生產(chǎn)仿真、視頻演繹、實物展示等[9]。

4.2 拓展情景的空間

學習的宗旨：發(fā)展智力，激發(fā)潛能，掌握知識與技術(shù)，同時，學會人際交往。以人為本，拓展學習的情境空間，使學生敢于實踐，敢于試錯，敢于交際。首先是創(chuàng)設情境的奇特性，讓學生愿意學習；其次是創(chuàng)設情境的人本性，讓學生浸于融洽的人際關(guān)系中；再次是創(chuàng)設情境的驅(qū)動性，促使學生主動學習；最后是創(chuàng)設情境的延展性，讓學生持續(xù)學習。

4.3 創(chuàng)設教師“促進者”的情境角色

教師由傳統(tǒng)的課堂“控制者”到“促進者”的角色轉(zhuǎn)變，其任務是[10]：

（1）創(chuàng)設情境，引出問題；（2）活動組織，過程管控；（3）結(jié)果考評，靈活服務。以服裝面料再造教學為例，筆者先以誘人的美食圖片引出了“餐飲”這個學生較熟悉的主題，接著帶領(lǐng)學生開展買菜、洗菜、切菜、配菜、做菜等系列的體驗活動，各小組在“體驗”中分析、觀察蔬菜的肌理紋樣、結(jié)構(gòu)特征，有意識地尋找自己“有感”的設計元素，最后在老師與學生、學生與學生的討論中，進一步提煉并演繹設計元素，完成面料再造，從結(jié)果看，是一次成功的教學實踐。教學過程中教師沒有“滔滔不絕”的講授，始終以“促進者”的角色組織活動。

5 服裝課堂情境創(chuàng)設的方法

5.1 聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

從中職校學生個性化的日常著裝切入，讓現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)或模擬于課堂上，創(chuàng)設出一種貼近學生生活實際、易于感受和接納的感性教學情境，激發(fā)學生對服飾美的情感認知，引起學生探究的興趣，產(chǎn)生教與學的共鳴，感受服裝與生活同在的樂趣。

5.2 利用服裝生產(chǎn)鏈創(chuàng)設情境

通過演示服裝企業(yè)生產(chǎn)流程，進行局部的小實驗、小操作等方法來創(chuàng)設教學情境。設置不同工位，給予學生不同的工位實踐體驗，讓學生在操作、體驗中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5.3 利用活動創(chuàng)設情境

通過組織活動的形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容或挖掘其中蘊含的服裝原理的一種教學情境。如組織觀看服飾表演、參加服裝展銷會等，為學生提供生動有趣的活動情境，喚起學生學習的動機。

5.4 利用服飾文化、服裝歷史典故創(chuàng)設情境

利用服飾文化、服裝歷史典故創(chuàng)設情境，增強學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

5.5 需注意的問題

（1）情境創(chuàng)設要符合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和專業(yè)認知，具有激發(fā)學生學習動機的外在誘因，具有學生角色參與的情景要素；（2）與學生的智力和知識水平相適應，過易過難都不可取。

6 結(jié)論

總之，服裝課堂情境創(chuàng)設將固化的課本知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生活體驗，將教學活動嵌入到特定的生活景象或“生產(chǎn)鏈”情境要素中，通過情境的渲染，作用于學生，激起學生積極的學習體驗，有效提升了中職校服裝課堂的課堂效率。