高職藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)課程改革研究與實(shí)踐

王芳 趙璇 劉書(shū)琴（河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

■引言1

企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)離不開(kāi)各種生產(chǎn)要素的投入，而勞動(dòng)力要素是最活躍、最富有創(chuàng)造力的因素。它在各生產(chǎn)力要素中占據(jù)著重要的支配地位。勞動(dòng)者的技能水平與勞動(dòng)素養(yǎng)直接影響企業(yè)的效益。因此，作為未來(lái)社會(huì)的重要?jiǎng)趧?dòng)力構(gòu)成，職業(yè)院校學(xué)生的勞動(dòng)教育不容忽視！2020 年3 月，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確了勞動(dòng)教育在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面的重要意義，在職業(yè)院校設(shè)置勞動(dòng)教育課程方面提出了以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開(kāi)展勞動(dòng)教育和勞動(dòng)精神專(zhuān)題教育。高職藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，結(jié)合學(xué)科與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，積極開(kāi)展勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)課程的融合研究，將勞動(dòng)教育內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，豐富了勞動(dòng)教育的開(kāi)展途徑。

本研究以河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)為例，從所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程中選取兩門(mén)專(zhuān)業(yè)核心理論課程與三門(mén)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)課程的融合實(shí)踐研究，建立起理論、實(shí)踐兩平臺(tái)，“學(xué)習(xí)、思考”“習(xí)慣、踐行”兩階段，思想、行為雙培育的課程教學(xué)模式。

■勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)課程的融合研究

（一）勞動(dòng)教育元素梳理

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育表現(xiàn)為勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉三大任務(wù)領(lǐng)域[1]。勞動(dòng)思想教育主要包括勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)責(zé)任等；勞動(dòng)技能培育主要為高校的專(zhuān)業(yè)課程教育；勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉主要指在生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐中增加知識(shí)、磨煉意志、增長(zhǎng)才干、提高素質(zhì)。高職院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)即為培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能的人才，因此本研究中對(duì)勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)課程融合僅限于勞動(dòng)思想教育和勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉領(lǐng)域。

通過(guò)進(jìn)一步細(xì)化勞動(dòng)思想教育和勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉的核心任務(wù)，將勞動(dòng)教育的元素歸納為三個(gè)方面：即思想認(rèn)識(shí)方面、情感態(tài)度方面和勞動(dòng)習(xí)慣方面。思想認(rèn)識(shí)方面要牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀(guān)念；情感態(tài)度方面要深刻體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；同時(shí)要要形成良好勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容梳理與勞動(dòng)教育契合點(diǎn)研究

1.專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容梳理

藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)共設(shè)置25 門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，本研究選取其中兩門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程《藥事管理與法規(guī)》《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理實(shí)務(wù)》和3 門(mén)實(shí)踐課程模擬藥房經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)、ERP 企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)作為研究對(duì)象，梳理課程內(nèi)容。

通過(guò)理論課程教學(xué)內(nèi)容梳理，尋找專(zhuān)業(yè)課程與勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容梳理與內(nèi)容挖掘，兩門(mén)核心專(zhuān)業(yè)理論課程，共挖掘出出20 個(gè)契合點(diǎn)，如在藥品批發(fā)企業(yè)人員從業(yè)禁止的規(guī)定知識(shí)點(diǎn)下，通過(guò)講解制售假劣藥及通過(guò)欺騙手段獲得行政許可的人員在一定期限內(nèi)不得擔(dān)任醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、質(zhì)量管理負(fù)責(zé)人，進(jìn)一步引申，勞動(dòng)光榮，投機(jī)取巧可恥，只有通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能創(chuàng)造美好生活。又如在藥品批發(fā)企業(yè)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置要求及各部門(mén)崗位職責(zé)知識(shí)點(diǎn)下，在講解組織機(jī)構(gòu)設(shè)置要求及部門(mén)和崗位設(shè)置要求時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考不同崗位人員在質(zhì)量管理工作中的貢獻(xiàn)及其重要性，從中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)不分貴賤，每一位勞動(dòng)者都是光榮的、美麗的，要尊重每一位普通的勞動(dòng)者，他們都是我們健康的守護(hù)人的勞動(dòng)思想！

基于勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)三門(mén)實(shí)踐課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程考核改革。課程設(shè)計(jì)上，增設(shè)勞動(dòng)思想感悟和勞動(dòng)反思環(huán)節(jié)。課程考核過(guò)程中，注重學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣。如在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)階段，要求學(xué)生服從實(shí)習(xí)單位安排，在實(shí)習(xí)前期，指導(dǎo)教師重點(diǎn)督促學(xué)生遵守崗位勞動(dòng)紀(jì)律、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，實(shí)習(xí)后期指導(dǎo)教師重點(diǎn)考察學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中對(duì)勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)習(xí)慣的內(nèi)化與外顯程度。在實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容上增加實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)體悟與收獲，在實(shí)習(xí)表現(xiàn)鑒定中，增加崗位師傅對(duì)實(shí)習(xí)生勞動(dòng)精神勞動(dòng)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以此作為實(shí)習(xí)成績(jī)的重要組成部分。

2.專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與勞動(dòng)教育元素的耦合方式

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容梳理和與勞動(dòng)教育契合點(diǎn)的挖掘是在專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，如何在教學(xué)過(guò)程中能夠水到渠成、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行勞動(dòng)教育是教育者應(yīng)該深入研究的問(wèn)題。

勞動(dòng)教育與理論課程的耦合：在教學(xué)實(shí)踐中，主要總結(jié)出三種理論教學(xué)與勞動(dòng)教育元素的耦合方式。第一，做好現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的引申。在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師往往注重從專(zhuān)業(yè)知識(shí)角度來(lái)闡述。要同時(shí)做好勞動(dòng)教育，就需要專(zhuān)業(yè)教師能夠做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的勞動(dòng)教育引申。第二，利用案例的多角度剖析。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，案例是以輔助專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解而存在的。專(zhuān)業(yè)教師不妨再?gòu)膭趧?dòng)教育的角度進(jìn)行剖析，借機(jī)進(jìn)行勞動(dòng)教育。第三，做好教師的師范引領(lǐng)。教師是勞動(dòng)教育過(guò)程中靈活、富有創(chuàng)造性的重要元素。師者，行為世范，教師本身就是勞動(dòng)教育的重要素材。因此教師在日常教學(xué)和生活中，應(yīng)從自身做起，通過(guò)點(diǎn)滴言行做勞動(dòng)教育的傳播者。

勞動(dòng)教育與實(shí)踐課程的耦合：在勞動(dòng)教育與實(shí)踐課程的融合實(shí)踐中，主要總結(jié)出三種融合方式。第一，實(shí)踐課程中，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育。這是勞動(dòng)思想、勞動(dòng)認(rèn)識(shí)與情感的再內(nèi)化過(guò)程。第二，不斷督促遵守勞動(dòng)紀(jì)律，在勞動(dòng)中勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)。這是勞動(dòng)精神的被迫外顯過(guò)程。第三，注重勞動(dòng)教育效果考核。在實(shí)踐課程考核過(guò)程中，增加對(duì)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)習(xí)慣的考核。這是勞動(dòng)精神勞動(dòng)習(xí)慣的主動(dòng)外顯過(guò)程。

■勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)課程的融合實(shí)踐

通過(guò)勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)課程的融合研究與實(shí)踐，建立起專(zhuān)業(yè)核心理論課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程兩平臺(tái)，“內(nèi)化”“外顯”兩階段，思想、行為雙培育的勞動(dòng)教育模式。

（一）兩平臺(tái)

“兩平臺(tái)”即專(zhuān)業(yè)核心理論課程教學(xué)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程平臺(tái)。理論課程教學(xué)平臺(tái)側(cè)重于勞動(dòng)思想教育。將勞動(dòng)思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度和和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，以多種融合方式融入日常的理論教學(xué)中，在理論課堂上讓學(xué)生們感受勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)美麗，以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥，深刻體會(huì)勞動(dòng)不分貴賤，只有熱愛(ài)勞動(dòng)才能創(chuàng)造美好生活。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程平臺(tái)則側(cè)重于勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)紀(jì)律和勞動(dòng)精神的養(yǎng)成和歷練。在實(shí)踐過(guò)程中，注重勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)習(xí)慣的規(guī)范，不斷強(qiáng)化這種要求，讓學(xué)生從被動(dòng)服從、被動(dòng)遵守，向主動(dòng)行動(dòng)、自主踐行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）兩階段

“兩階段”即勞動(dòng)思想內(nèi)化和勞動(dòng)行為外顯兩個(gè)階段。勞動(dòng)教育是對(duì)人從內(nèi)而外進(jìn)行系統(tǒng)改造的過(guò)程。勞動(dòng)思想內(nèi)化即通過(guò)眼看、耳聞樹(shù)立正確高尚的勞動(dòng)思想；勞動(dòng)行為外顯即將內(nèi)化的勞動(dòng)思想在具體勞動(dòng)過(guò)程中通過(guò)具體的行為表現(xiàn)出來(lái)，如對(duì)勞動(dòng)者的尊重、對(duì)勞動(dòng)紀(jì)律的遵守、規(guī)范的勞動(dòng)習(xí)慣等。勞動(dòng)行為外顯，又可分為被動(dòng)的行為外顯和主動(dòng)的行為外顯兩個(gè)過(guò)程，被動(dòng)的行為外顯不是必經(jīng)步驟。勞動(dòng)思想內(nèi)化教育后，可直接轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行為外顯，也可通過(guò)一段時(shí)間的被動(dòng)行為外顯再轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行為外顯。

勞動(dòng)思想內(nèi)化階段即理論課程教學(xué)過(guò)程，是勞動(dòng)思想的學(xué)習(xí)、思考、認(rèn)同階段，勞動(dòng)行為外顯階段即專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施過(guò)程，是勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)精神的習(xí)慣養(yǎng)成、踐行、歷練階段，這兩個(gè)階段是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。

（三）雙目標(biāo)

通過(guò)與專(zhuān)業(yè)核心理論課程與實(shí)踐課程的融合，勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)了思想和行為雙培育的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生不僅在思想上樹(shù)立起正確的勞動(dòng)觀(guān)念，而且在日常的學(xué)習(xí)和工作中能夠自覺(jué)遵守勞動(dòng)紀(jì)律，有良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

■下一步研究展望

（一）進(jìn)一步擴(kuò)大勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)課程融合的課程范圍

勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育，不可能在單一的某一門(mén)課程里得到全面的目標(biāo)達(dá)成。后續(xù)的勞動(dòng)教育需要與更多的專(zhuān)業(yè)課程融合，做到課課有滲透，處處有踐行。

（二）進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)課程融合的形式

勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)課程的融合不是簡(jiǎn)單機(jī)械地搬套在一起，而應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容融為一體。在專(zhuān)業(yè)課程教授過(guò)程中教師是一種自然而然的滲透，學(xué)生是一種不知不覺(jué)的接受，不應(yīng)有明顯的為了做勞動(dòng)教育而生搬硬套的痕跡。

（三）進(jìn)一步完善勞動(dòng)教育的素材

在專(zhuān)業(yè)課程的教授過(guò)程中，要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的勞動(dòng)教育滲入，需要高質(zhì)量的教學(xué)素材。因此，在后續(xù)的建設(shè)中應(yīng)當(dāng)嘗試制作更多高質(zhì)量的教學(xué)素材。

（四）加強(qiáng)企業(yè)參與，重視工作崗位上的繼續(xù)教育

企業(yè)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變角色，不僅作為勞動(dòng)力的吸收主體，積極拓展學(xué)生就業(yè)，更應(yīng)該發(fā)揮起勞動(dòng)力素質(zhì)培養(yǎng)的重要功能。在工作中重視對(duì)勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)精神的培養(yǎng)和考核，作為學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育的后續(xù)補(bǔ)充，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有優(yōu)良勞動(dòng)素養(yǎng)的新時(shí)代勞動(dòng)者。