基于職業(yè)能力導(dǎo)向的會計教學(xué)模式研究

高美芳（江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校）

■引言

近些年，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，企業(yè)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，對會計人才的需求也急速攀升，會計專業(yè)人才建設(shè)培養(yǎng)具有緊迫性?，F(xiàn)階段我國高職院校的會計專業(yè)教育正在高速發(fā)展，并且不斷改革，以達(dá)到和滿足適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的高素質(zhì)、高水平的具備良好會計能力的目的。但不可否認(rèn)的是我國會計教育還存在諸多的弊端，這也是推動會計教學(xué)模式研究的主要因素。

■會計教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在的問題

（一）課程體系單一

目前，我國高職會計專業(yè)課程體系搭配一般是由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課等環(huán)節(jié)組成，以學(xué)科為中心，缺乏根據(jù)職業(yè)崗位需求、技能實(shí)踐需求來設(shè)置課程，教材也未結(jié)合實(shí)際情況整合，實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)也局限于賬務(wù)處理，缺乏職業(yè)實(shí)踐課程，針對性和實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）缺乏全面和系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)

會計專業(yè)技能包含很多實(shí)踐技能，常見的課程《基礎(chǔ)會計》《企業(yè)財務(wù)會計》只涉及一部分的會計技能，很少涉及稅收、審計和內(nèi)部控制等企業(yè)要求較高的知識技能，片面的實(shí)踐訓(xùn)練很難培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)方法過于落后

多數(shù)教師的教學(xué)方式依然是以書本為中心，實(shí)行理論灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，學(xué)生被動學(xué)，老套的學(xué)些方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我思考，純粹以記憶來掌握知識，這種方法是落后的。再加上教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，理論水平盡管很高，但操作業(yè)務(wù)的能力不足，影響教學(xué)質(zhì)量，無法滿足學(xué)生實(shí)踐的目標(biāo)，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，滿足不了日益復(fù)雜的企業(yè)會計需求。

（四）會計理論教學(xué)未同實(shí)務(wù)有效結(jié)合

理論講授的教學(xué)模式是以“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計處理”的方式，這種方法的劣勢是對實(shí)踐重視不足，學(xué)生盡管能掌握知識，卻缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，盡管現(xiàn)在很多高校開展實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，但規(guī)模不大，或流于形式，未同企業(yè)實(shí)踐有效結(jié)合，缺乏解決實(shí)際能力的專業(yè)能力，導(dǎo)致產(chǎn)生畢業(yè)后就失業(yè)的現(xiàn)象。

■基于職業(yè)能力導(dǎo)向的會計教學(xué)的必要性研究

（一）國內(nèi)外先進(jìn)會計教育的歷史實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在20 世紀(jì)80 年代，國際上明確提出，會計學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)商學(xué)通識、專業(yè)能力等教育目的。而歐美等國更是將核心目標(biāo)課程定位培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析、溝通和理解能力，一流大學(xué)將歷史研究、文學(xué)和藝術(shù)、社會分析與定量推理等融入到會計教育安排中，目的是為了培養(yǎng)會計學(xué)生的思維、分析和創(chuàng)新能力，正是應(yīng)為通識課程的教育模式，使得像美國哈佛大學(xué)一半以上的會計精英成了高級人才，甚至是達(dá)到高管職位。

側(cè)重應(yīng)用和實(shí)踐能力的教育模式主要來源于歐洲，以德國為主的工業(yè)化國家，對會計職業(yè)教育的改革逐漸走向更高的層次。培養(yǎng)模式、校企合作以及教師培養(yǎng)等方面有著大量經(jīng)驗(yàn)，都給我國應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)提供了歷史依據(jù)。

通過中內(nèi)外的會計教育的研究來看，會計職業(yè)的角色功能要適應(yīng)時代變化，不斷做出改變和定位。我國何玉潤提出“以提升學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng)為核心的會計教學(xué)模式”，這是基于歷史會計教育發(fā)展得出的結(jié)論。歐美等國的會計教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，會計教育既需要理論知識，又需要重視能力素質(zhì)培養(yǎng)，這樣的人才才能滿足時代發(fā)展需要。然而我國多數(shù)的會計培養(yǎng)院校一方面存在設(shè)置技術(shù)性太強(qiáng)的會計課程，另一方面強(qiáng)調(diào)會計規(guī)則性，忽視會計的職業(yè)判斷和決策后果。因此會計教育改革是必須的，應(yīng)樹立“商能并重、七識貫通”的高素質(zhì)會計人才理念，以學(xué)生為中心，加大高職銜接下的分層次教育改革，促進(jìn)創(chuàng)新教育和專業(yè)教育融合，采用市場需求為引導(dǎo)的模式，高職院校要從應(yīng)用型院校的目的出發(fā)，以專業(yè)技能和實(shí)踐能力為主培養(yǎng)人才。

（二）會計教育改革的必然性

1.教育投資和經(jīng)濟(jì)增長的推動作用

亞當(dāng)·斯密在《國富論》中曾提到“受過教育的勞動力具有較高的生產(chǎn)效率”，這是教育資本價值所在。美國舒爾茨也曾經(jīng)研究得出結(jié)論“美國整個國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展增長的33%貢獻(xiàn)率是來自于教育投資”。2010 年世界銀行調(diào)研報告得出“職工受教育年限每提高1 年，勞動生產(chǎn)率就上升17%”，這些理論依據(jù)都證明了人力資本是社會發(fā)展的關(guān)鍵所在。會計人才在人力資本中有著重要的作用，“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要”，會計的教育質(zhì)量決定了會計的貢獻(xiàn)率，而會計的教育改革應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，這是行業(yè)人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

2.國家教育政策引導(dǎo)促進(jìn)會計教育改革

《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的出臺，給行業(yè)產(chǎn)學(xué)發(fā)展提供了必要的政策扶持，為創(chuàng)新會計教學(xué)模式的改革指明了方向，文件提出了會計人才職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)作為教育的重要方向，高校應(yīng)著重發(fā)展應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

■基于職業(yè)能力導(dǎo)向的會計教學(xué)模式策略

（一）高校應(yīng)樹立正確的會計教學(xué)理念

教育的職責(zé)是教書和育人，這是教育的本質(zhì)。會計教學(xué)應(yīng)圍繞人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，依據(jù)國家相關(guān)人才培養(yǎng)政策文件來進(jìn)行規(guī)劃，充分利用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)校內(nèi)部資源等對教學(xué)模式進(jìn)行深入設(shè)計和改革，構(gòu)建一個通識教育環(huán)境：“人文教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育和技能教育”相結(jié)合，“教學(xué)、實(shí)踐和學(xué)術(shù)”三位一體的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式。對現(xiàn)有、傳統(tǒng)的會計教育要升級和創(chuàng)新，包括學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)建設(shè)以及教學(xué)實(shí)操、評價獎勵，建立一個理論知識、實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維多重訓(xùn)練一體的會計專業(yè)課程教學(xué)改革體系。

（二）明確、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

高校應(yīng)明確會計教育的目的，會計教育的目標(biāo)是為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)，企業(yè)會計需求提供高級人才，這是會計教育的終極目標(biāo)，要打破傳統(tǒng)重量不重質(zhì)的理念，一切人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)市場需求為原則，把握本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，強(qiáng)調(diào)以適應(yīng)市場和時代發(fā)展需求的職業(yè)價值觀和職業(yè)能力培養(yǎng)方式，主動根據(jù)市場需要來培養(yǎng)復(fù)合型會計人才。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備層次化，不同院校根據(jù)自身情況發(fā)展不同層次的會計專業(yè)人才，例如普通高校培養(yǎng)高層次會計人才，高等職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，中職院校則注重實(shí)際操作能力，培養(yǎng)初級應(yīng)用型會計人才。

（三）優(yōu)化、構(gòu)建科學(xué)的課程體系

要以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程，其課程體系應(yīng)具備系統(tǒng)化、科學(xué)化、綜合化，要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、選修課、通識課和實(shí)踐課于一體，才能保證所培養(yǎng)的人才掌握理論知識，且具備良好的分析、思維、決策、溝通和創(chuàng)新能力。

1.課程體系設(shè)計原則

課程體系設(shè)計以職業(yè)能力為導(dǎo)向，需突出“應(yīng)用性、實(shí)踐性、通識性和人文性”等特點(diǎn)，既要保障教學(xué)教材的質(zhì)量符合會計職能能力培養(yǎng)的需求，還要能滿足實(shí)踐需要。

2.課程內(nèi)容要分層次、覆蓋廣

課程內(nèi)容要包含基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實(shí)踐課幾類，既要突出專業(yè)的特色，又要注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。其中基礎(chǔ)課設(shè)置可包括語文英語、商務(wù)數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用、辦公自動化等常見課程；必修課應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)性，包括會計學(xué)、基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計等課程，選修課設(shè)置包括與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律課、審計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)等，實(shí)踐課則要包含社會實(shí)踐、會計電算化、核算模式實(shí)驗(yàn)、技能競賽、崗位角色模擬等課程?？傊?，課程內(nèi)容方面要將專業(yè)知識、人文教育、素質(zhì)教育和技能實(shí)踐有效結(jié)合，缺一不可。

（四）創(chuàng)新會計課堂教學(xué)的方法

會計課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式以“灌輸”式的理論講授為主，顯然無法滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。應(yīng)有效結(jié)合問答、校企合作、研究、案例等方式來實(shí)施教學(xué)，要樹立以學(xué)生為中心的職業(yè)能力培養(yǎng)理念，教師要從授之以魚到授之以漁的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)師生互動、集體合作、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相互結(jié)合的學(xué)習(xí)策略。此外，會計教學(xué)不應(yīng)局限于課堂之上，還應(yīng)結(jié)合課內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)合作企業(yè)等進(jìn)行深入、實(shí)踐教育。

（五）建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

現(xiàn)有的高職、中職院校的課程體系存在的顯著問題就是實(shí)踐課程相對較少。而要完成職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，就需要建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，這是會計專業(yè)從校園到社會的最有利通道。高校應(yīng)探索多元化實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)立“教、學(xué)、做、化”的實(shí)踐新體系。

首先，應(yīng)送教進(jìn)企，一方面教學(xué)內(nèi)容要契合企業(yè)需求，另一方面加強(qiáng)企業(yè)和高校之間的聯(lián)系，企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)，教師深入企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提高教師的教學(xué)水平。

其次，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立基地平臺。將課堂和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)置在產(chǎn)業(yè)園、企業(yè)內(nèi)部，使會計專業(yè)實(shí)現(xiàn)在崗教學(xué)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)和企業(yè)需求的無縫對接。教師將典型案例、研究課題、企業(yè)方案帶入到基地，強(qiáng)化知識到能力的轉(zhuǎn)化體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索、研究和分析能力。

另外，重視在崗教學(xué)，組織和安排會計深入到企業(yè)崗位實(shí)習(xí)、跟班見習(xí)中，多組織社會調(diào)查、觀摩學(xué)習(xí)等活動。

■結(jié)束語

綜上所述，本文分析當(dāng)前會計教育存在的種種問題，提出了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，明確了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式為當(dāng)前會計教育改革的重要方向。為了滿足企業(yè)發(fā)展對會計人才的實(shí)際需要，會計教學(xué)模式的改革應(yīng)重點(diǎn)放在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法上，力求建立一個集理論知識、人文素養(yǎng)、實(shí)踐技能為一體的培養(yǎng)體系。