精準(zhǔn)資助視域下高校貧困大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

孟艷芳 左同宇 姜?dú)g（南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院）

■引言1

習(xí)近平總書記在致全球創(chuàng)業(yè)周中國(guó)站活動(dòng)組委會(huì)的賀信中說：“青年是國(guó)家的希望，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的再生力量”。根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，2019 年，我國(guó)高等教育在學(xué)總規(guī)模約為3833 萬人[1]，大學(xué)生作為新時(shí)代的新生力量，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中發(fā)揮著越來越重要的作用。

■針對(duì)高校貧困大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)人綜合能力提升的有效途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種以創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性為基本特征的實(shí)用教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等綜合能力。

對(duì)于貧困大學(xué)生而言，受家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，他們不僅很少有機(jī)會(huì)接受各類以提升個(gè)人綜合能力為目的的培訓(xùn)，還常?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間從事一些與提升個(gè)人能力無關(guān)的兼職，社會(huì)閱歷不夠豐富，無形中又拉大了貧困生與非貧困生的差距。因此，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校的一門基礎(chǔ)必修課程，不僅是為貧困大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識(shí)和拓展他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的需要，也在課堂的具體實(shí)踐中提升了他們的綜合能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是斬?cái)嘭毨ТH傳遞的重要渠道

貧困代際傳遞指貧困以及導(dǎo)致貧困的相關(guān)條件和因素，在家庭內(nèi)部由父母?jìng)鬟f給子女，使子女在成年后重復(fù)父母的境遇——繼承父母的貧困和不利因素并將貧困和不利因素傳遞給后代，形成一種惡性遺傳鏈[2]。

當(dāng)代中國(guó)，最主要的斬?cái)嘭毨ТH傳遞的方式就是普及高等教育，從2012 年開始實(shí)施的農(nóng)村和貧困地區(qū)專項(xiàng)招生計(jì)劃給了更多的農(nóng)村貧困學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接受高等教育的機(jī)會(huì)[3]。

與普通大學(xué)生相比，貧困大學(xué)生獨(dú)特的心理狀態(tài)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更容易在他們內(nèi)心產(chǎn)生自我提高內(nèi)驅(qū)力，這種獲得一定社會(huì)地位的內(nèi)在需要會(huì)在一定程度上推動(dòng)貧困大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而幫助他們斬?cái)嘭毨У拇H傳遞。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是催生社會(huì)經(jīng)濟(jì)活力的隱形力量

科技創(chuàng)新和新行業(yè)的崛起，造就了這個(gè)前所未有的時(shí)代。隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，商業(yè)模式不斷革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”漸漸取代了傳統(tǒng)的營(yíng)商模式，大學(xué)生既是新興模式的親歷者也是創(chuàng)造者。可以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅從微觀上改變了人們的生活方式，還從宏觀上推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)崗位增加和供給側(cè)改革。

針對(duì)貧困大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將這些隱形人才拉入到大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的洪流之中，不僅是在改變他們的個(gè)人境遇，更是在增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新活力。

■針對(duì)高校貧困大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

不可否認(rèn)的是，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)仍然面臨著很多困難，這些困難在開展針對(duì)高校貧困大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)顯得更為突出。

（一）師資力量相對(duì)薄弱匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校師資力量有著較高的要求。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師具有豐富的理論知識(shí)，知識(shí)導(dǎo)向是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)；另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)[4]。

但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊(duì)伍配備不齊，課程多由兼職教師承教，是很多高校的現(xiàn)狀。在此情況下，教師很難顧及貧困生與非貧困生的差異性，“一視同仁”的教育模式對(duì)于貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的提升作用是有限的。

（二）貧困學(xué)子就業(yè)思維固化

受原生家庭影響和制約，貧困大學(xué)生的思維相對(duì)固化，更愿意就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要付出一定的經(jīng)濟(jì)成本，對(duì)于貧困大學(xué)生而言，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)已經(jīng)是很大的一筆支出，投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的經(jīng)費(fèi)無疑是額外的負(fù)擔(dān)；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要付出一定的時(shí)間成本，但是絕大多數(shù)貧困大學(xué)生會(huì)為了減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、改善個(gè)人生活條件而進(jìn)行大量的兼職，他們并沒有閑暇時(shí)間參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)和實(shí)踐；另外，家庭物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件的匱乏帶來的不安定感，讓貧困大學(xué)生更向往安定的工作和穩(wěn)定的收入，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身具有的不確定性容易讓他們望而卻步[5]。

（三）有效教學(xué)模式仍待探索

為適應(yīng)學(xué)生需求和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，高?，F(xiàn)多采用實(shí)踐型、理論型、實(shí)踐+理論型等模式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是從教學(xué)模式的特點(diǎn)來看，單純的實(shí)踐型或理論型的教學(xué)模式是不具備完整性的，靈活性也相對(duì)較差；實(shí)踐+理論型的教學(xué)模式雖然兼顧了完整性和靈活性，在具體操作時(shí)卻又很難兼顧課程設(shè)置的科學(xué)性和平衡性。

高校貧困大學(xué)生所具有的獨(dú)特的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)導(dǎo)致他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一課程的內(nèi)在需求是不同的。因而，針對(duì)貧困大學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然要探索出一種實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合的有效教學(xué)模式。

■針對(duì)高校貧困大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索

（一）立足課堂，以課程教學(xué)為基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)過程中使用最普遍的一種手段，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的最高效途徑。目前，全國(guó)高?；径奸_設(shè)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，課程設(shè)置雖略有差異，但基本都涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論部分的教授和具體實(shí)踐的操作。對(duì)于貧困大學(xué)生而言，學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最有效也最便捷的渠道。因此，高校在對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于課堂，充分結(jié)合他們的相關(guān)特質(zhì)，有的放矢地安排課程內(nèi)容和課程設(shè)置，夯實(shí)他們的理論基礎(chǔ)，為他們后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好前期準(zhǔn)備。

（二）拓寬眼界，以雙創(chuàng)賽事為平臺(tái)

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家層面越來越重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展，并發(fā)起了諸如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等一系列規(guī)格高、示范性強(qiáng)、參與度廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，吸引了一大批有志有才的青年大學(xué)生的參與。

有研究調(diào)查表明，56%的大學(xué)生認(rèn)為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽可以提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽不僅能夠提升貧困大學(xué)生的綜合能力，更重要的是能夠拓寬他們的眼界，讓他們了解自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)如何更好地應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新和衍生，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而反哺專業(yè)學(xué)習(xí)。

（三）多方協(xié)作，以雙創(chuàng)實(shí)踐為落點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是如今高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大的痛點(diǎn)：學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)想法往往止步于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，只有少數(shù)項(xiàng)目能夠落地生根。高校自身資源的局限是導(dǎo)致這一痛點(diǎn)的重要原因之一。不難推斷的是，在高校資源極為有限的情況下，貧困大學(xué)生得到學(xué)校創(chuàng)業(yè)幫扶的幾率變小，容易出現(xiàn)“有心無力”的情況。

為應(yīng)對(duì)上述情況，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與加強(qiáng)與相關(guān)院校、企業(yè)、政府部門等的協(xié)作，優(yōu)化整合相關(guān)資源，幫助貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地。首先，政府部門應(yīng)當(dāng)加大政策激勵(lì)，鼓勵(lì)企業(yè)與高校進(jìn)行產(chǎn)教融合，為貧困大學(xué)生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的資源和平臺(tái)；其次，高校與高校之間應(yīng)當(dāng)整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，加強(qiáng)貧困大學(xué)生間的交流與合作，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)項(xiàng)目落地；最后，企業(yè)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加強(qiáng)與高校的聯(lián)系，不斷創(chuàng)新校企合作形式，促進(jìn)高新技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。

■結(jié)語

針對(duì)高校貧困大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與普通學(xué)生略有不同，需要兼顧貧困大學(xué)生的心理、物質(zhì)、生活基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出適合他們的課程體系；高校、政府和企業(yè)也要“各顯神通”，形成教育合力，營(yíng)造出更適合貧困大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。