產(chǎn)教融合助益學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的研究

(哈爾濱技師學(xué)院(哈爾濱勞動(dòng)技師學(xué)院)，哈爾濱 150025)

0 引 言

2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出：“受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問(wèn)題依然存在。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。”該《意見(jiàn)》的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)產(chǎn)教融合進(jìn)入新的發(fā)展階段，技師學(xué)校作為我國(guó)職業(yè)教育體系中重要組成部分，應(yīng)跳出傳統(tǒng)職業(yè)教育只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的局限性，改革以往形式化的校企合作模式，樹(shù)立資源整合思維，深化產(chǎn)教對(duì)接，積極搭建行業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)的融合平臺(tái)，構(gòu)建人才培養(yǎng)利益共同體，最大限度滿足利益鏈條上的各方需求。

1 技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 缺乏完善的職業(yè)素養(yǎng)培育體系

當(dāng)前多數(shù)技工學(xué)校仍未認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性與必要性，更談不上建立完善的職業(yè)素養(yǎng)培育體系。多數(shù)技工學(xué)校還是在一成不變地沿襲傳統(tǒng)人才培育體系，將對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)作為育人核心，而忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造，導(dǎo)致當(dāng)前技工院校人才培育體系存在嚴(yán)重的技能與素養(yǎng)脫節(jié)的問(wèn)題。此外，從技工學(xué)校的課程設(shè)置來(lái)看，很多技工學(xué)校都沒(méi)有設(shè)置明確性的、專門化的職業(yè)素養(yǎng)培育的核心課程，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，大多是通過(guò)《思想政治》之類的選修課程的簡(jiǎn)單說(shuō)教與灌輸，缺乏職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐類課程的設(shè)置，職業(yè)素養(yǎng)培育體系仍需進(jìn)一步完善。

1.2 校企合作形式化，育人效果不佳

技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要學(xué)校方面深化校企對(duì)接，積極構(gòu)建校企協(xié)同育人體系，若僅憑學(xué)校的一己之力，受其師資力量、育人資源等多方面條件的限制，則難以有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。但就當(dāng)前技工學(xué)校所開(kāi)展的校企合作形勢(shì)來(lái)看，雖然有部分企業(yè)能夠與學(xué)校積極配合，參與到技工學(xué)校的人才培育體系中，并派遣行業(yè)專家到校園參與專業(yè)課程教學(xué)，普及企業(yè)文化，向?qū)W生傳授職場(chǎng)人際關(guān)系處理技巧，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)規(guī)范，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐課程提供專業(yè)指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。但是仍有大部分企業(yè)認(rèn)為，技工學(xué)校才是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的第一責(zé)任人，跟企業(yè)并沒(méi)有直接關(guān)系，在校企合作過(guò)程中不積極、不主動(dòng)，導(dǎo)致技工學(xué)校難以根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，及時(shí)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與優(yōu)化，阻礙了技工學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.3 教師職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展

教師作為技工學(xué)校人才培養(yǎng)方案的參與制定者、直接實(shí)施者，其自身所具備的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平的提升有著重要影響。與其他職業(yè)院校或者本科院校相比，技工學(xué)校的教師應(yīng)具備更加敏銳的職業(yè)嗅覺(jué)，能夠及時(shí)了解職業(yè)教育以及行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握專業(yè)技能。此外，技工學(xué)校教師在肩負(fù)著教學(xué)重任的同時(shí)，還要具備一定的科研能力，這是教師的職業(yè)特性所決定的。但是在技工學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師本身的職業(yè)素養(yǎng)水平并不高，部分教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。在育人方面，缺乏服務(wù)奉獻(xiàn)精神；在科研方面，缺乏創(chuàng)新進(jìn)取精神。

1.4 學(xué)生自身對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)模糊不清

當(dāng)前，很多技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)意識(shí)仍以“技能本位”為主導(dǎo)，他們認(rèn)為技工學(xué)習(xí)階段的中心任務(wù)在于學(xué)習(xí)一門手藝，擁有一技之長(zhǎng)，而不注重自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，自動(dòng)將敬業(yè)態(tài)度、合作能力、誠(chéng)信意識(shí)等現(xiàn)代企業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)讓位于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提升。還有部分學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知存在嚴(yán)重偏差，導(dǎo)致他們產(chǎn)生功利化的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。在面臨就業(yè)選擇時(shí)，很多學(xué)生會(huì)將薪資待遇作為唯一的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為輕松穩(wěn)定、薪資高的工作才是好工作，從而好高騖遠(yuǎn)，不能切合實(shí)際地衡量自設(shè)的就業(yè)價(jià)值。此外，還有部分技工學(xué)校的學(xué)生，沒(méi)有明確、清晰的職業(yè)規(guī)劃，面對(duì)未來(lái)自身的職業(yè)發(fā)展，感到迷茫困惑，逃避現(xiàn)實(shí)，在就業(yè)、面試時(shí)會(huì)手足無(wú)措、慌亂不堪，至于企業(yè)所需的創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)自信更是無(wú)從談起。個(gè)別學(xué)生在就業(yè)之后，由于缺乏對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同感較低，在工作過(guò)程中，出現(xiàn)拈輕怕重、頻繁“撂挑子”的問(wèn)題。

2 基于產(chǎn)教融合的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升策略

2.1 推動(dòng)職業(yè)技能與素養(yǎng)的結(jié)合，完善技工院校人才培育體系

基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，技工學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研對(duì)口企業(yè)實(shí)際用人需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與企業(yè)需求契合的職業(yè)技能與素養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，不僅能夠獲得職業(yè)技能的提升，還可實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)多角度、立體化的發(fā)展。依筆者所在技師學(xué)院為例，本校實(shí)行三年制人才培養(yǎng)模式，在新生入學(xué)適應(yīng)階段，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到合作企業(yè)參觀，并積極學(xué)生宣傳企業(yè)文化，以激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)發(fā)展方向；在入學(xué)第二年，則會(huì)鼓勵(lì)、組織學(xué)生參加各種形式的職業(yè)技能競(jìng)賽，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中，提升專業(yè)實(shí)踐能力，樹(shù)立職業(yè)自身，增強(qiáng)綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；而到了技工教育的最后一年，學(xué)校會(huì)為學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)與入職指導(dǎo)，邀請(qǐng)行業(yè)專家到校向?qū)W生傳授職場(chǎng)人際交往技巧，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，普及就業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解最新就業(yè)政策，為學(xué)生順利就業(yè)、快速適應(yīng)職場(chǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 深化校企對(duì)接，發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用

產(chǎn)教融合育人模式的實(shí)施過(guò)程中，不僅需要技工院校加強(qiáng)對(duì)人才培育質(zhì)量的把控，合作企業(yè)在育人過(guò)程中所起到的協(xié)同作用同樣至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)專家在行業(yè)發(fā)展中的帶頭人作用，保證企業(yè)專家在校企合作過(guò)程中的話語(yǔ)權(quán)，邀請(qǐng)企業(yè)專家到校為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)提供專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生講解行業(yè)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)規(guī)則意識(shí)，全面了解行業(yè)規(guī)范與要求，能夠從容面對(duì)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的種種突發(fā)狀況。例如，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)?？裳?qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師，為學(xué)生講解在面對(duì)幼兒突發(fā)疾病或發(fā)生意外事件時(shí)，所應(yīng)采取的急救措施與應(yīng)急處理辦法，促使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中，獲得職業(yè)素養(yǎng)水平的提升。此外，在校企合作過(guò)程中，企業(yè)專家應(yīng)充分發(fā)揮榜樣模范與帶動(dòng)作用，讓學(xué)生切實(shí)感受到企業(yè)專業(yè)本身所具備的腳踏實(shí)地、精益求精的職業(yè)精神，并在榜樣的帶動(dòng)下積極向其學(xué)習(xí)，這種模范、帶動(dòng)作用的發(fā)揮，要遠(yuǎn)比課堂教學(xué)中的枯燥講解更有意義。

2.3 優(yōu)化教師考核機(jī)制，提升職業(yè)素養(yǎng)培育效果

在技工學(xué)校人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的運(yùn)行過(guò)程中，技工學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教師考核機(jī)制，將教師自身的職業(yè)素養(yǎng)作為教師考核評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉級(jí)的重要指標(biāo)與依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)教師的年度工作表現(xiàn)，制定包括職業(yè)道德、態(tài)度、規(guī)范等內(nèi)容在內(nèi)的教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)分表，并將此表向?qū)W生、其他教師以及教育管理等不同群體發(fā)放，并將評(píng)分結(jié)果作為評(píng)定教師年度職業(yè)行為的重要標(biāo)準(zhǔn)，以此調(diào)動(dòng)技工學(xué)校教師開(kāi)展教學(xué)、參與學(xué)生管理的工作積極性，鞭策教師更加注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。此外，從教師自身來(lái)說(shuō)，作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造者、教化者，應(yīng)不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)水平，以自身良好的職業(yè)素養(yǎng)影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，提升技工學(xué)校人才職業(yè)素養(yǎng)培育效果。

2.4 豐富實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

技工院校應(yīng)積極采取針對(duì)性手段，切實(shí)改善當(dāng)前學(xué)生存在的職業(yè)意識(shí)模糊不清的突出問(wèn)題。學(xué)?？蓪⒙殬I(yè)素養(yǎng)實(shí)踐課程納入課程體系，并將學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)中的為行為、表現(xiàn)以學(xué)分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。仍以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)?？蓪ｉT為該專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)幼師職業(yè)規(guī)范課程，引導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生了解、遵守幼師職業(yè)道德規(guī)范；而針對(duì)數(shù)控機(jī)床專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以全面培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力；針對(duì)老年護(hù)理與服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)老年溝通技巧與服務(wù)禮儀的相關(guān)課程，促使學(xué)生掌握更多的老年溝通技巧?？傊?，技工學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求，豐富職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生全面了解職業(yè)發(fā)展所需遵守的行業(yè)準(zhǔn)則，體會(huì)職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要意義，樹(shù)立職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展意識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)教融合作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要舉措，應(yīng)貫穿于技工學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。產(chǎn)教融合背景下，切實(shí)培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展需求的技能型人才下顯得愈發(fā)重要。職業(yè)素養(yǎng)教育作為技工學(xué)校人才培育體系的重要內(nèi)容，技工學(xué)校應(yīng)借助產(chǎn)教融合的育人契機(jī)，推動(dòng)職業(yè)技能與素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合，深化校企對(duì)接，優(yōu)化教師考核機(jī)制，豐富實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于職業(yè)教育的全過(guò)程，全面培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。