技能大賽對構(gòu)建高職教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的思考和研究
——以福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理教研室為例＊

劉 丹，彭闊東

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，福建 福州350303）

近年來，中國已經(jīng)建立世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，為各行各業(yè)輸送了數(shù)以億計的技術(shù)技能人才。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，國家大力發(fā)展這一新型教育模式。職業(yè)教育以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，職業(yè)技能大賽的舉辦大力推進(jìn)了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、校企合作等各個方面的發(fā)展。

1 高職教育中技能競賽的現(xiàn)狀

1.1 國家頂層設(shè)計高度重視

現(xiàn)階段，中國在國家層面已經(jīng)對高職院校技能大賽給予了高度重視和全面肯定。《中華人民共和國職業(yè)教育法》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》都在頂層政策設(shè)計以及促進(jìn)大賽制度創(chuàng)新方面繪制了職業(yè)技能大賽的藍(lán)圖。目前，中國基本形成了“院、省、國”三級賽事制度，從“院、省、國”三級層面上陸續(xù)出臺了一系列訓(xùn)練、比賽、學(xué)分、升學(xué)、就業(yè)及教師職稱評定等方面的激勵、獎勵政策。

1.2 學(xué)校層面積極參與與推動

從本校參與技能競賽的發(fā)展過程來看，自制訂技能競賽在教師職稱評定以及學(xué)生的學(xué)分等方面的激勵與獎勵政策以來，較大程度地提高了學(xué)生和教師參與技能競賽的積極性，也取得了較好的成果。技能大賽已經(jīng)成為高職院校的一張重要名片?，F(xiàn)階段，不論是在教師評聘職稱，還是在招生就業(yè)工作中職業(yè)技能競賽的地位日益突出。因此，各個院系在日常教學(xué)中也更加重視技能競賽的訓(xùn)練。每年學(xué)校也在學(xué)校層面開展各類校級技能競賽，為后續(xù)省賽、國賽做準(zhǔn)備。一方面通過技能競賽能夠提高學(xué)生的實際操作水平，提高學(xué)校的教學(xué)效果和社會知名度；另一方面，過于注重競賽的結(jié)果，容易忽視教學(xué)中的其他問題。

1.3 學(xué)生參與度逐漸提高

從本校經(jīng)濟管理學(xué)院工商管理類專業(yè)學(xué)生情況來看，近年來，學(xué)生對待技能競賽的態(tài)度和參與度都呈現(xiàn)出積極發(fā)展的態(tài)勢。從技能競賽的知曉度上來看，以往技能競賽往往只有少數(shù)部分學(xué)生聽說過，因為技能競賽從選拔報名到參賽完賽都僅僅局限于教師和其選出的培訓(xùn)選手，因此，技能競賽在學(xué)生中的宣傳度不高，學(xué)生并不了解技能競賽究竟是做什么、對自己的學(xué)習(xí)或者將來的升學(xué)就業(yè)有什么影響。近年來，隨著學(xué)校層面每年開展的校級技能大賽的推廣和宣傳，學(xué)生對技能競賽的了解已經(jīng)較為全面。此外，一些項目在省級賽事、國家級賽事中獲獎，大大提高了學(xué)生對技能競賽的參與熱情與信心。有些項目從無人報名到需要爭取報名機會，這一大轉(zhuǎn)變源于學(xué)生積極性提高，參與度提升。學(xué)生的熱情是學(xué)習(xí)、競賽最重要的基本保障之一。

2 高職技能競賽項目與教學(xué)體系的關(guān)系分析

以福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理教研室參與的技能競賽項目來看，主要有兩大類：①純粹為了競賽而組織的，與日常教學(xué)體系并無太多關(guān)聯(lián)；②與日常教學(xué)體系相融合，競賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是十分接近或完全相符的。

2.1 競賽項目與教學(xué)體系無關(guān)

此類競賽的選拔與參賽程序大致如下：選擇賽項→發(fā)布通知→學(xué)生報名→專項培訓(xùn)→參加競賽。直觀看來，這個流程沒有什么特別之處，但實際上，在整個流程中學(xué)生參與度極低。從賽項的選擇開始，各指導(dǎo)教師一般根據(jù)自己的專業(yè)特長、賽項的難易程度以及賽項的含金量來選擇賽項，并沒有考慮到學(xué)生目前的知識結(jié)構(gòu)體系，不能從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)選擇最適合的賽項，由此帶來后續(xù)主動性不足的問題，往往會導(dǎo)致學(xué)生不了解該賽項的內(nèi)容，缺乏參與的積極性與主動性。報名階段往往出現(xiàn)人數(shù)難以湊齊的情況，指導(dǎo)教師根據(jù)賽項要求強制指定學(xué)生參加，往往主動性不夠，在后續(xù)的培訓(xùn)中積極性不高，培訓(xùn)效果不理想。在后期的專項培訓(xùn)中，由于是全新的內(nèi)容，教師只能從最基本的內(nèi)容開始講授，學(xué)生也是從頭學(xué)起，往往需要花費大量時間在基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，造成沒有較多的時間和精力來提升競賽技巧以及競賽成績等。

2.2 將競賽項目納入教學(xué)體系中

此類競賽的選拔與參賽程序大致如下：日常教學(xué)→選擇賽項→發(fā)布通知→學(xué)生報名→提升培訓(xùn)→參加競賽。

對比前一種競賽的選拔與參賽程序發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)納入教學(xué)體系的競賽賽事的選拔與培訓(xùn)上，無論教師還是學(xué)生，積極性主動性都更高。在日常教學(xué)中，教師已經(jīng)將賽項基本的技能講授給學(xué)生，學(xué)生對賽項的內(nèi)容也有了解。在選拔報名階段，學(xué)生可以根據(jù)自己對課程的掌握情況以及興趣等選擇是否參賽。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)選擇較為優(yōu)秀的參賽選手。同時，由于日常教學(xué)已經(jīng)解決了基本的競賽技能講解與練習(xí)問題，到培訓(xùn)階段可以開展更多的提升培訓(xùn)。這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步提升競賽成績。

由以上分析可知：競賽與教學(xué)體系融合度高的項目具備更多的優(yōu)勢，也更容易出成績。而對于競賽單元獨立于教學(xué)體系之外的這些項目，一般傾向于學(xué)有余力，且具有高度參與性、主動性、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生參與。因此，這一部分也只是極少數(shù)學(xué)生參與其中。

3 高職技能競賽對優(yōu)化教學(xué)體系方式的路徑分析

當(dāng)前，以人工智能為代表的技術(shù)革命促成了諸多新的產(chǎn)業(yè)模式產(chǎn)生，社會對就業(yè)者的能力要求也在悄然發(fā)生變化。

高等職業(yè)教育面臨時代的新要求——從一個提供文憑背書的認(rèn)證機構(gòu)，變成一個讓學(xué)生“能力上身”的體驗實訓(xùn)基地，需要傳統(tǒng)校園能夠給學(xué)生提供更多的實操性、體驗性的教育，讓教師以“教練+師傅”的教學(xué)方式，為學(xué)生提供個性化的教育，兼顧啟迪心智和開闊視野，促進(jìn)人的全面發(fā)展（來源：光明日報）。而高職技能競賽為學(xué)生提供了這樣一個機會。目前，中國的技能競賽從規(guī)則制訂到軟硬件開發(fā)到評分體系的制訂，都是由生產(chǎn)一線的業(yè)內(nèi)專家與教學(xué)一線的校內(nèi)專家一同完成的，高度符合社會當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況。通過技能競賽項目的訓(xùn)練，學(xué)生就可以在校內(nèi)階段完成實操性、體驗性的真實教育過程，進(jìn)而更好地達(dá)到職業(yè)教育“能力上身”的要求，更好地對接畢業(yè)就業(yè)等。

因此，必須讓高職技能競賽在優(yōu)化教學(xué)體系中充分發(fā)揮作用。以目前本校工商管理教研室為例，可以從以下幾個方面著手。

3.1 賽項選擇

賽項的選擇應(yīng)首先考慮與教學(xué)目標(biāo)是否一致，避免為競賽而競賽的一些賽項。教師或者教研室在選擇賽項時，應(yīng)該從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，選擇能夠真正提高和促進(jìn)學(xué)生實踐技能、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力提升的賽項。避免從教師獲獎、職稱晉級的角度選擇賽項。通過這樣真正有含金量的賽項的選拔和訓(xùn)練，更有利于完善和補充教學(xué)體系：讓理論教學(xué)和實踐教學(xué)更好地找到結(jié)合點，讓校內(nèi)實踐實訓(xùn)教學(xué)更具有可操作性。

3.2 培訓(xùn)方式與機制

在培訓(xùn)方式與機制的選擇上，應(yīng)考慮覆蓋更多的學(xué)生。可以將相關(guān)賽項的內(nèi)容與日常相關(guān)課程的教學(xué)融合，即開設(shè)相關(guān)課程直接將賽項所用軟硬件植入到課堂教學(xué)中。

通過對工商管理教研室近年的比賽情況和學(xué)生的調(diào)查（選擇了工商管理教研室150名學(xué)生參與調(diào)查）發(fā)現(xiàn)：①從學(xué)生角度來看，與課程融合的競賽項目學(xué)生的參與度更高。在是否愿意參加技能競賽這個問題中，有48.2%的學(xué)生表示不愿意參加技能競賽。但是，當(dāng)問題改為“如果技能競賽的內(nèi)容是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，是否愿意參加技能競賽”，就只有16.1%的學(xué)生表示不愿意參與技能競賽，剩余的84.9%的學(xué)生都表示愿意參加或者會考慮參加（視課程學(xué)習(xí)情況而定）。可見，是否將技能競賽的內(nèi)容納入教學(xué)體系，對學(xué)生的參與度有極大的影響。而學(xué)生是參與競賽的主體，只有學(xué)生帶著主動參與的熱情，投入到競賽項目中才能從中獲得更多的收獲。②從賽項培訓(xùn)的效果上看，與課程融合的賽項對提升學(xué)生技能更有效。據(jù)了解，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流職業(yè)技能大賽項目的內(nèi)容為其物流專業(yè)的課程必修課內(nèi)容。學(xué)生通過整整一個學(xué)期的學(xué)習(xí)、練習(xí)，經(jīng)過班級賽、校級賽再到省賽的選拔培訓(xùn)，絕大多數(shù)學(xué)生都對整套物流設(shè)備軟硬件非常熟悉，選出的尖子生也屢次在省賽中獲一、二等獎。從工商管理教研室近年參加的比賽來看也是如此。在此對比“企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營”與“供應(yīng)鏈模擬經(jīng)營”大賽2個賽項，前者是學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課，一般開設(shè)在第三學(xué)期，30學(xué)時；后者在教學(xué)中從未涉及相關(guān)競賽軟件內(nèi)容，只是在一些課程中分散地介紹過一些基本理論知識。這2個賽項，無論是教師還是學(xué)生，反映差別都較為明顯。從選手的選擇開始，前者可以從眾多學(xué)生中擇優(yōu)錄?。ㄒ话阃ㄟ^校賽選拔），而后者只能由教師指定幾個平時較為積極的學(xué)生參與；培訓(xùn)階段，前者是在培優(yōu)和提升，后者大多數(shù)時間只能是在熟悉和摸索；從結(jié)果上看，前者更好地提升了學(xué)生的專業(yè)知識和技能，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力，獲獎情況也更好。

3.3 設(shè)計賽程進(jìn)階式的教學(xué)體系

專業(yè)技能的學(xué)習(xí)往往是進(jìn)階式的。高職學(xué)生從第一學(xué)期到第六學(xué)期也應(yīng)該完成進(jìn)階式的學(xué)習(xí)過程，這包括基本理論體系的完善以及從業(yè)技能的掌握兩個方面。但就目前本院學(xué)生的現(xiàn)狀分析來看，絕大多數(shù)學(xué)生并不明確自己專業(yè)所需的一些職業(yè)技能的要求。而專業(yè)教師也往往由于教學(xué)任務(wù)重而難以額外開展更多的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)。因此，往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)、沒有學(xué)習(xí)熱情等現(xiàn)象。鑒于此，在設(shè)計教學(xué)體系時，建議結(jié)合各個年級的專業(yè)學(xué)習(xí)特點，分年級選擇不同等級、不同規(guī)模的賽項，將課程與賽項有效融合。讓學(xué)生在每個階段都能有明確的階段性目標(biāo)，更好地“以目標(biāo)為導(dǎo)向”，實現(xiàn)職業(yè)技能的逐步提升。

4 結(jié)語

近年來，隨著對職業(yè)教育的重視程度的加深，職業(yè)技能大賽也越來越規(guī)范，越來越受到推崇。選擇合適的技能競賽項目，并將該項目有效融入課程教學(xué)體系中，則技能競賽這個平臺確確實實能夠作為提升學(xué)生實踐能力的利器，幫助學(xué)生在校內(nèi)階段實現(xiàn)職業(yè)技能的提升、團隊合作精神的培養(yǎng)等。