時(shí)空觀念在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)研究

●內(nèi)蒙古包頭市第一中學(xué) 徐俊花

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，有些教師以敘述與分析歷史事件為主，課堂教學(xué)過(guò)程較為枯燥，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大吸引力，導(dǎo)致學(xué)生不能有效參與教學(xué)活動(dòng)。這樣，不僅影響其對(duì)歷史知識(shí)的了解，而且還不利于時(shí)空觀念的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展造成一定影響。所以，教師需要加強(qiáng)對(duì)高中歷史教學(xué)的重視程度，優(yōu)化教學(xué)方法，以提升高中歷史教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

一、體驗(yàn)式教學(xué)

高中歷史比較抽象，學(xué)生難以了解其本質(zhì)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將這些抽象的內(nèi)容具象化，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)感受，加深對(duì)歷史知識(shí)的了解，并培養(yǎng)良好的時(shí)空觀念。要想達(dá)到這一效果，教師可以開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，即根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)而完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。以《明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)》一課的教學(xué)為例。在教學(xué)過(guò)程中為了使學(xué)生對(duì)我國(guó)明清時(shí)期的政治制度有更加準(zhǔn)確的了解，筆者設(shè)計(jì)以下教學(xué)方案：分別從明朝與清朝的初期、中期與末期，選擇三位皇帝，并將所有學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選出一名學(xué)生扮演皇帝。之后，各小組收集相關(guān)資料，并利用這些資料，創(chuàng)編情景劇并進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生自主收集資料，自主完成表演，能夠更加了解明清不同時(shí)期皇帝的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)歷史知識(shí)的印象。

二、對(duì)比式教學(xué)

所謂對(duì)比式教學(xué)，是指將具有一定聯(lián)系的兩個(gè)內(nèi)容放在一起，通過(guò)對(duì)兩者的觀察，找出異同點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！吨袊?guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課主要講述的是19世紀(jì)末期到1956年間我國(guó)資本主義的發(fā)展歷程，這是我國(guó)較為黑暗的一段歷史。要使學(xué)生對(duì)這一段歷史有更加深刻的了解，教師可以選擇對(duì)比式教學(xué)法。如選擇第一次工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容，日本明治維新的相關(guān)內(nèi)容等，將這些內(nèi)容與我國(guó)近代經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行對(duì)比，了解我國(guó)當(dāng)時(shí)落后的原因。同時(shí)，教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，得出準(zhǔn)確結(jié)論，即導(dǎo)致我國(guó)資本主義曲折發(fā)展的主要因素是半殖民地半封建社會(huì)環(huán)境、戰(zhàn)爭(zhēng)與革命的不斷、與西方列強(qiáng)簽訂的諸多不平等條約等。

三、應(yīng)用歷史地圖

歷史事件都是在一定時(shí)代背景下，特定的區(qū)域出現(xiàn)的，所以，歷史地圖的重要性不言而喻。將歷史地圖有效地應(yīng)用到歷史教學(xué)活動(dòng)中，能夠使學(xué)生加深對(duì)歷史事件的了解程度，有利于學(xué)生時(shí)空觀念的形成。以《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例。教師在教學(xué)前可以收集戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的兵力情況信息，然后，將其繪制成歷史地圖，展示整個(gè)解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間雙方兵力的變化情況，并向?qū)W生提出“為什么解放戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)共產(chǎn)黨的兵力在不斷提升，并獲得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”等問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)觀察歷史地圖，結(jié)合教師的講解與自身的思考，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并逐漸形成時(shí)空觀念。

四、繪制思維導(dǎo)圖

目前，在高中歷史教學(xué)時(shí)，有些教師依然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，教學(xué)效果較差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象不是很深刻，影響時(shí)空觀念的形成。所以，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，繪制思維導(dǎo)圖就是較好的方法之一。以《國(guó)共的十年對(duì)峙》一課的教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生思考下述問(wèn)題：在國(guó)共對(duì)峙的十年中都發(fā)生了哪些事件？這些事件對(duì)共產(chǎn)黨具有哪些影響？之后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等，收集與此有關(guān)的材料，并在教師的引導(dǎo)下，繪制出層次分明的思維導(dǎo)圖，以將所有相關(guān)的事件展示出來(lái)。最后，通過(guò)教師的進(jìn)一步講解，再結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)這段歷史更加了解，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

綜上所述，作為高中階段較為重要的學(xué)科之一，歷史課程對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)具有一定影響。因而，歷史教師需要加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的重視程度，并采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)提供重要幫助。