初中歷史課堂史料教學研究
——以史料選擇的基本原則為例

●廣東省深圳市寶安中學 祝 祎

歷史是人類社會發(fā)展的過程。歷史的這種過去性使得歷史現(xiàn)象既不會重演，也不能借助實驗手段使它再現(xiàn)。基于歷史的這一特點，史料在歷史教學中的作用就顯得極其重要了，而且隨著教育改革的不斷深入，史料在教學中的地位更是越來越穩(wěn)固。傅斯年先生也曾經(jīng)說過：史學即史料學。所以，史料在歷史教學中的重要性也就不言而喻了。那么，在選擇史料的過程中，應該遵循什么原則才能使所選取的材料能夠較好地服務于歷史課堂教學呢？筆者結(jié)合自己長期一線歷史課堂教學的實踐，從以下幾個方面談談一些粗淺看法。

一、史料選擇要遵循真實性原則

在選擇和引用史料時，首先要遵循真實性原則。歷史學科核心素養(yǎng)之一的史料實證也要求對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史的真實。在多如繁星的史料中，如原始檔案材料、遺址遺跡遺物等一手資料，其真實性和可信度是最高的，具有較高的使用價值。但也有一些屬于二手資料，如傳記、小說、影視作品等，從內(nèi)容上來看，都有符合歷史真實的部分，但更多是因為創(chuàng)作需要而被篡改得與歷史真實并不相符。初中生畢竟不像高中生、大學生那樣具有較高的批判性思維，面對大量信息時，初中生的被動接受明顯要多于主動批判。如果教師不加選擇地把那些經(jīng)不起推敲的史事拋給學生，必定會造成學生認知上的嚴重偏差，甚至可能以訛傳訛。

大家熟悉的電視劇《漢武大帝》里面就有很多與歷史真實不符的情節(jié)或鏡頭。比如，劉徹冊封劉勝為中山王，不是中山靖王，靖是謚號。

可以說這部關于漢武大帝的歷史劇與史事存在諸多相左之處。所以，教師在選擇史料時就應該特別注意，分析鑒別，去偽存真，去粗取精，科學取舍，以確保所選史料的真實性。只有這樣，才能使所選史料更好地服務于歷史教學。

二、史料選擇要遵循合理性原則

歷史的范疇很大，史料也包羅萬象，而初中生的歷史學習水平和接受能力存在差異。因此，在歷史教學中，史料的選擇要能夠兼顧不同層次的學生，也就是我們通常所說的要有足夠的合理性。

對于七年級的學生來說，理解文言文還存在相當?shù)碾y度。歷史教材基本上是以時間為序，由遠及近地進行編寫，七年級學生最先接觸的就是古代歷史。教師接觸到的關于古代歷史的文獻資料中有些是生僻晦澀、不易理解的文言文。如果教師在選擇史料時，不顧學生的實際情況，不加選擇地大量使用這類史料，無疑就加大了學生理解的難度，長此以往，必然會挫傷學生學習歷史的積極性。

例如，在教學統(tǒng)編歷史七年級上冊第16課《三國鼎立》時，教師可以適當?shù)貫閷W生引述《三國志》中的一些記載，但是不能將《三國志》的全部內(nèi)容拿來為學生普及，否則就超出了學生的接受能力，并不利于學生理解、吸收。

三、史料選擇要遵循典型性原則

中外史料浩如煙海，但課堂時間是有限的，學生的學習時間也是有限的。面對大量的史料，教師應該從教學內(nèi)容和教學目標出發(fā)，緊緊圍繞教材重難點和課程標準的要求，注意合理取舍，只選用那些最具典型性、啟發(fā)性的材料作為問題素材，進行編輯和整理，有的放矢地對學生進行歷史思維能力培養(yǎng)和實踐能力的訓練。這樣才有利于學生掌握基礎知識，并進一步培養(yǎng)學生的學習能力。

例如，在教學統(tǒng)編歷史九年級下冊中的《美國內(nèi)戰(zhàn)》時，南北矛盾是美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的重要原因，也是本課的重點和難點。為了讓學生充分了解當時美國南方種植園經(jīng)濟和北方資本主義工商業(yè)經(jīng)濟之間的矛盾，筆者選擇了以下材料來幫助學生理解。

材料一 南方種植園主把棉花和其他原料運往英國，從英國輸入大批工業(yè)品。

材料二 北方資產(chǎn)階級希望提高關稅，保護本土工業(yè)，南方種植園奴隸主主張自由貿(mào)易，使其得到廉價進口貨。

材料三 南方種植園奴隸主采用奴隸制生產(chǎn)方式占有大量勞動力；北方資本主義經(jīng)濟發(fā)展需要大量廉價自由勞動力。

材料四 對于新擴張的西部領土，北方希望以自由州身份加入聯(lián)邦，南方希望以蓄奴州身份加入聯(lián)邦。

通過對上述材料的閱讀，學生不難發(fā)現(xiàn)：當時美國南方和北方在原料、市場、關稅、勞動力及西部新增土地的處理上都存在著嚴重的分歧和尖銳的矛盾，這種矛盾無法調(diào)和，最后戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。

四、史料選擇要遵循多樣性原則

在課堂教學中，學生保持注意力的時間有限，所以，教師一方面要注重史料類型的多樣性，盡可能選擇不同種類的史料，做到文字、圖片、音頻、視頻等史料兼而有之，另一方面也要注意史料的內(nèi)容或視角、立場的多樣化。如對同一主題、同一事件，或同一歷史人物選擇角度不同的史料，培養(yǎng)學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，在教學《第一次世界大戰(zhàn)》時，我先出示從1896年第1屆雅典奧運會到1932年第10屆洛杉磯奧運會的舉辦時間。細心的學生很快發(fā)現(xiàn)，奧運會每四年舉辦一次，但在1916年第6屆奧運會卻未能如期舉行。在啟發(fā)學生思考“為什么”的過程中已經(jīng)調(diào)動了學生的積極性。講到戰(zhàn)爭過程時為了保持注意力的可持續(xù)性，我播放視頻資料《凡爾登戰(zhàn)役》。學生從聽老師分析戰(zhàn)爭發(fā)生的背景，到觀看有強烈畫面沖擊感的視頻，整個聽課狀態(tài)和思維很快又被激活了，從而取得了較好的課堂效果。

五、史料選擇要遵循趣味性原則

興趣是最好的老師，人人都對有趣的東西毫無抵抗能力，初中生對歷史的學習同樣如此。如何激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在學習過程中處于積極主動的狀態(tài)，是歷史課堂教學追求的重要目標之一。史料的運用是一門藝術，它不僅關系到教師的教學水平，也能影響學生的學習興趣。歷史知識本身是枯燥的，歷史教師如果只是為了教學需要而引用一些枯燥無味的史料，就無法激發(fā)學生的學習興趣。內(nèi)容豐富、生動、直觀、有趣的史料，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以集中學生的注意力。所以，教師應該盡可能地選擇生動直觀、鮮活有趣的史料，為課堂注入生機與活力，進而營造良好的課堂氛圍，提升學生的學習效率與質(zhì)量。

例如，在教學統(tǒng)編歷史七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》時，可以先播放一段BBC紀錄片《中國瓷器珍寶》。節(jié)目講述了中國瓷器在老外心目中的價值，瓷器又是如何成為外國人的珍寶的，甚至有中國瓷器在國外被拍出四千三百萬英鎊(價值人民幣四億元)的天價……然后，再向?qū)W生展示宋代具有代表性的瓷器作品。這些生動、直觀、有趣的史料一定會給學生帶來極大的震撼，不但激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，還可以讓學生產(chǎn)生強烈的民族自豪感，從而達到最理想的教學效果。

利用史料輔助教學是歷史教學中的重要手段。教師在選擇史料時要遵循真實性原則、合理性原則、典型性原則、多樣性原則、趣味性原則，營造情境，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，提升學生的能力，最終實現(xiàn)教學目標。