基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)方法研究

●內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)第二中學(xué) 劉樹娟

隨著課程改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式很難滿足中學(xué)歷史課堂教學(xué)要求。教師要在把握核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，在理論聯(lián)系實(shí)踐中革新教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生參與歷史課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其在構(gòu)建、完善歷史知識(shí)體系的同時(shí)形成正確的唯物史觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在培養(yǎng)思維品質(zhì)、家國情懷的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、滲透情境教學(xué)法，培養(yǎng)時(shí)空觀念與唯物史觀

時(shí)空觀念、唯物史觀都是中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成要素，教師要在優(yōu)化、完善歷史教學(xué)的過程中滲透情境教學(xué)法，讓學(xué)生在獲得歷史知識(shí)以及情感體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)正確的時(shí)空觀念、唯物史觀。

以《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例。教師要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，多層次細(xì)化分析該課的課題知識(shí)點(diǎn)，從史事記憶、分析理解、情感體驗(yàn)等層面入手，明確教學(xué)目標(biāo)，在滲透情境教學(xué)法的過程中高效利用多媒體輔助教學(xué)，在圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合中，直觀、生動(dòng)、具體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生仿佛置身于鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生現(xiàn)場，親眼看見清政府的腐敗、列強(qiáng)的野蠻，以及愛國軍民的浴血奮戰(zhàn)，在和歷史近距離接觸的過程中和文本進(jìn)行有效對(duì)話。在此過程中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)、交流，使其在具體的情境中比較、分析鴉片戰(zhàn)爭前后中英雙方實(shí)力，探討鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因、歷史必然性，以及戰(zhàn)爭的影響等，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使其運(yùn)用唯物史觀的立場、觀點(diǎn)、方法，全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史。

二、利用分層教學(xué)法，發(fā)展史料實(shí)證與歷史解釋能力

教師要在因材施教的過程中利用分層教學(xué)法，建構(gòu)高效的歷史課堂，在加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)的同時(shí)引導(dǎo)不同層次學(xué)生高效、快樂地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而提高史料實(shí)證及歷史解釋能力。

以《新文化運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例。教師要深入解讀教材內(nèi)容及課標(biāo)要求，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，利用分層教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在把握基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)的過程中堅(jiān)持由易到難、層層遞進(jìn)的原則，層層導(dǎo)入課題知識(shí)點(diǎn)，圍繞新文化運(yùn)動(dòng)興起的背景、標(biāo)志，以及主要陣地、代表人物、活動(dòng)基地、主要內(nèi)容、影響等，引入具有代表性的史料，合理設(shè)置具有梯度性的思考問題，引領(lǐng)不同層次學(xué)生解讀、理解、分析史料內(nèi)容，從史料中提取有效信息，作為歷史敘述、解釋的重要依據(jù)，深入思考、探究提出的問題，突破教學(xué)重難點(diǎn)，鍛煉歷史思維。

三、引入小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)家國情懷

合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，教師要在課堂教學(xué)中巧妙引入小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在互動(dòng)、交流中自主思考、合作探究，在認(rèn)識(shí)、探究、解釋歷史的過程中培養(yǎng)家國情懷。

以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例。教師可以在優(yōu)化歷史課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)法，深化整合教材內(nèi)容、史料信息等，通過情景再現(xiàn)、問題探究，進(jìn)行有效的師生及生生合作，讓不同層次的學(xué)生都能參與到歷史課堂教學(xué)全過程，深化理解教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，以抗日戰(zhàn)爭為主題進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史事件及人物，培養(yǎng)家國情懷。

總而言之，教師要在分析中學(xué)歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上將核心素養(yǎng)理念巧妙滲透其中，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究的過程中破解歷史重難點(diǎn)，鍛煉歷史思維能力，在學(xué)習(xí)、探究、分析、解釋歷史的同時(shí)學(xué)會(huì)辯證地看待歷史事件、歷史人物，在豐富歷史文化積淀的過程中提高思想境界及核心素養(yǎng)，客觀呈現(xiàn)歷史課堂教學(xué)特色。