高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究
——以機(jī)電類專業(yè)為例＊

張玉姍

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

1 高職機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.1 專業(yè)操作性強(qiáng)，與雙創(chuàng)教育相契合

機(jī)電類專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在企業(yè)中能夠從事機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)、參與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)管理，包括機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、優(yōu)化、銷售及管理等。因此，在校期間除了學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)作為奠基之外，高職機(jī)電類專業(yè)更為注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)不謀而合，因此在機(jī)電類專業(yè)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)產(chǎn)生良好的效果。加之學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣往往會(huì)受到所學(xué)專業(yè)的影響，機(jī)電類學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力，思維十分活躍。然而大部分學(xué)生未能被激發(fā)出來，發(fā)現(xiàn)問題以及探究問題的能力較弱，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏明顯的認(rèn)知和欲望。

1.2 男生人數(shù)多，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求多

機(jī)電類專業(yè)以男生為主，在未來的職業(yè)規(guī)劃上，除了進(jìn)入企業(yè)工作之外，男生選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)也越來越多。無論是進(jìn)企業(yè)工作還是選擇創(chuàng)業(yè)，對于機(jī)電類專業(yè)學(xué)生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是不可或缺的。它能夠幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)知識(shí)的思維禁錮，在工作中更好地推陳出新。尤其對于創(chuàng)業(yè)者來說，在校期間就積累了對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、理念以及技能，進(jìn)入社會(huì)就會(huì)規(guī)避掉很多問題。因此，機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的呼聲越來越高，也越來越重視。

2 高職機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)提出很多年，但在高職院校卻發(fā)展緩慢，原因在于高職院校未形成良好的教學(xué)理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直被邊緣化。高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也只是為了響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，較為盲從，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念，對高等教育的學(xué)科發(fā)展、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量有深遠(yuǎn)的意義。

2.2 教學(xué)目標(biāo)模糊

目前，高職機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊，有的僅注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺嘗輒止，忽視了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。有的過于側(cè)重外在實(shí)踐能力的培養(yǎng)而忽視了內(nèi)在創(chuàng)新能力的提升。有的僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作通識(shí)教育而忽略了與專業(yè)教育相結(jié)合，有的則追求精英教育而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育。教學(xué)目標(biāo)定位模糊就會(huì)導(dǎo)致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不科學(xué)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容單一

從教學(xué)內(nèi)容上來看，目前高職院校機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然單獨(dú)開設(shè)了課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授上，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延還理解的不夠透徹，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課內(nèi)容較為單一。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能跟學(xué)科教育相結(jié)合，兩者相對來說各自為政。學(xué)生接受不了專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，就無法使很多項(xiàng)目落地生根。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生無異于空中樓閣。此外，課程體系缺乏系統(tǒng)和科學(xué)地設(shè)計(jì)，有的僅僅將職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課簡單粗暴地納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，缺少完整系統(tǒng)的課程群。

2.4 教學(xué)組織形式單一

從教學(xué)組織形式來看，由于學(xué)生眾多和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足的矛盾突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，還是以大班授課為主，甚至以網(wǎng)絡(luò)課程的形式授課。這樣帶來的問題首先是學(xué)生的重視程度會(huì)降低，其次缺乏教師與學(xué)生間的互動(dòng)，針對性差，學(xué)生學(xué)不到一些個(gè)性化的知識(shí)。

2.5 師資隊(duì)伍建設(shè)落后

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，高職院校還未完全重視起來，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不具備多學(xué)科的背景，也未受到專業(yè)和系統(tǒng)的培訓(xùn)，所以授課形式上大部分還是照本宣科、紙上談兵。師資水平的限制使得很多學(xué)生接受不到專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，即使課程體系設(shè)計(jì)得再完美，沒有專業(yè)的師資配套，也達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3 高職機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)構(gòu)想

3.1 構(gòu)建“通識(shí)+專業(yè)+精英”的課程體系

3.1.1 基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)教育

設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程是為了讓學(xué)生對自我有個(gè)良好的認(rèn)知，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本政策和流程有所了解，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備的能力和素質(zhì)。以蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電專業(yè)為例，這一階段主要開設(shè)了“實(shí)用創(chuàng)新方法概論”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等基礎(chǔ)必修課程，目的是將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，建構(gòu)起對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本價(jià)值體系。這一階段可以稱之為啟蒙階段，培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.1.2 專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程目的是在專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感性，依托專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能學(xué)以致用。通過開拓學(xué)生的專業(yè)視野來提升專業(yè)能力，從而更好地把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。這一階段需要結(jié)合多方面的要素來設(shè)定課程，包括學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、本專業(yè)的就業(yè)方向、行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)經(jīng)營與管理等要素，開展本校課程研發(fā)，推行符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這一階段則稱之為授業(yè)階段，也是面向所有學(xué)生，不同的是不再單純地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而是依托專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)能力。

3.1.3 項(xiàng)目課程實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精英教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然更多的是一種素質(zhì)教育，教育是為了培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和開創(chuàng)性個(gè)性，但同時(shí)也是一種實(shí)用性教育，需要在學(xué)生完成了通識(shí)教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高。對于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和興趣的學(xué)生，學(xué)校給其提供了施展能力的平臺(tái)，包括參與校研究性課程、省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、師生共創(chuàng)科研項(xiàng)目、學(xué)生自選雙創(chuàng)項(xiàng)目、校企合作創(chuàng)新項(xiàng)目等。這一階段也稱為實(shí)踐階段，通過各種比賽、項(xiàng)目訓(xùn)練來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英。

同時(shí)，也可以將“通識(shí)+專業(yè)+精英”的課程體系分為三個(gè)階段——發(fā)現(xiàn)、探索和專攻階段。發(fā)現(xiàn)和探索階段主要針對全體學(xué)生，而專攻階段主要是針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和能力的學(xué)生，每個(gè)階段的課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都有所不同，打破了原來單一的教學(xué)體系。發(fā)現(xiàn)階段主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和思維，因此主要開設(shè)的是啟蒙類和通識(shí)類課程，而這類課程都是入門級課程，采用講授法和演示法等教學(xué)方法能較快地讓學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過舉辦一些創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣。探索階段是關(guān)鍵階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力及素養(yǎng)，它決定了學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否順利開展，因此這一階段主要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合類和跨學(xué)科交叉類課程，這類課程適合以小組討論及團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式開展，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而專攻階段致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力和素養(yǎng)，通過孵化創(chuàng)業(yè)公司使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地實(shí)施，因此需要開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)化補(bǔ)充課程，這類課程的教學(xué)方法主要采用案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，以解決實(shí)際問題為主，還可以邀請企業(yè)、行業(yè)專家開展專題訓(xùn)練。

3.2 打造“導(dǎo)師+顧問+教練”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的基礎(chǔ)，而專業(yè)化的師資則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好踐行者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著關(guān)鍵性的作用。為此，學(xué)校應(yīng)打造一支專兼職結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的專業(yè)化師資隊(duì)伍，可以實(shí)施“導(dǎo)師+顧問+教練”訓(xùn)練計(jì)劃。

3.2.1 導(dǎo)師負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙

首先要成立一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師、各學(xué)科教師、思政課教師、實(shí)訓(xùn)課教師以及校外兼職教師組成。選取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使這些教師能夠獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)的資質(zhì)，以便能夠經(jīng)常開展教學(xué)研討，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫主要以校內(nèi)導(dǎo)師為主，在前期負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙教育、專業(yè)教育以及將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合。

3.2.2 創(chuàng)業(yè)顧問負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)咨詢

邀請專家學(xué)者、企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀校友、負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀的政府部門管理者開展創(chuàng)業(yè)咨詢及輔導(dǎo)工作，為學(xué)生提供一些實(shí)質(zhì)性的建議。通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地了解外部環(huán)境。形式可以包括創(chuàng)業(yè)沙龍、專題報(bào)告、講座論壇等等。

3.2.3 教練負(fù)責(zé)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性較強(qiáng)的教育，最終要物化成一個(gè)產(chǎn)品或者孵化出創(chuàng)業(yè)公司，對于學(xué)生來說需要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)才能建構(gòu)起龐雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，這就離不開創(chuàng)業(yè)教練的指導(dǎo)。一方面，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教練由受過培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)課教師組成，這些教練主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”“眾創(chuàng)杯”等專業(yè)技能大賽，充分發(fā)揮以賽促學(xué)的作用；另一方面，校外的創(chuàng)業(yè)教練主要由企業(yè)高管和企業(yè)家組成，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察創(chuàng)業(yè)公司和成熟的公司，對如何孵化公司和管理公司進(jìn)行詳細(xì)的介紹。