高職院校線上教學(xué)模式改革的應(yīng)用研究
——以“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程為例

王書敏

（鄭州理工職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

1 教學(xué)模式概述

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式[1]是以教師、書本、課堂為中心，由教師進行知識講解，學(xué)生處于一種被動接受的局面。這種模式，忽略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也忽略了學(xué)生之間的個體差異性，最終導(dǎo)致教學(xué)達不到預(yù)期的效果，甚至教師會有一種負重感，學(xué)生會有一種壓抑感。

1.2 “講、演、練、評”教學(xué)模式

為了避免傳統(tǒng)教育模式的弊端，高職院校普遍實施教學(xué)改革，采用“講、演、練、評”四位一體的教學(xué)方式[2]，是一種教師和學(xué)生可以雙向互動的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生動手能力。此教學(xué)模式將教師的授課過程分以下四步進行。

1.2.1 講——講解

講解環(huán)節(jié)主要由教師對課本理論知識進行提煉，在課堂中，利用PPT 和黑板工具以簡短生動的方式進行內(nèi)容講解，學(xué)生可以對教師的講解進行反饋，教師在解決學(xué)生問題的基礎(chǔ)上為學(xué)生梳理知識邏輯，從而增強學(xué)生知識的系統(tǒng)性。

1.2.2 演——演示

演示環(huán)節(jié)是教師利用多媒體軟件為學(xué)生講解理論案例以及演示實際操作，通過分析和歸納，學(xué)生可以更好地理解理論知識，通過演示可以形象地展示相關(guān)知識點的使用方法，使學(xué)生更快地熟悉和掌握操作要領(lǐng)。

1.2.3 練——練習(xí)

通過教師的操作演示，學(xué)生對知識點有了一定的認知，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以按照教師的演示親自動手操作，在體會技能操作的同時，也可以領(lǐng)會到一些操作的要領(lǐng)，從而獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

1.2.4 評——評論

評論包括評價和討論，教師對學(xué)生的操作情況進行評價，指出學(xué)生練習(xí)過程中存在的問題，同時師生之間也可以互動討論操作中的注意事項以及如何改進操作步驟。

1.3 線上教學(xué)模式

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)課程的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了很大的沖擊，教學(xué)工作者也在緊跟時代的發(fā)展，不斷調(diào)整改進自己的教學(xué)模式。視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站的出現(xiàn)，使得不同階段的學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)資源，從而促進了學(xué)生個人能力的提升。線上教學(xué)[3]是以班級為單位組織授課和雙向互動，主要以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式，強調(diào)課程的系統(tǒng)和完整性。在實施的過程中，教師可以給學(xué)生提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并按照課本知識和授課計劃將相應(yīng)章節(jié)視頻、PPT、知識點的思維導(dǎo)圖等上傳至教學(xué)平臺，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排或者自行學(xué)習(xí)掌握基本的知識點。教師可以在視頻中穿插練習(xí)題，強調(diào)學(xué)習(xí)重點，也可以在網(wǎng)上發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生自主訓(xùn)練。

2 “數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容

“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程是高校學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是一門理論和實訓(xùn)結(jié)合性比較強的課程。以SQL Server 關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的使用為例，此課程知識點主要包括設(shè)計和創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)建數(shù)據(jù)表以及CREATE、ALTER 與DROP等數(shù)據(jù)定義語句，SELECT、INSERT、UPDATE 等數(shù)據(jù)處理語句，視圖、索引、觸發(fā)器等知識點。

2.2 教學(xué)實施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在操作性比較強的計算機課程的教學(xué)中無法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，所以，高職院校在“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程的教學(xué)中，為活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，采用“講、演、練、評”的教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師進行輔助性教學(xué)。在理論教學(xué)中，以視圖的知識點為例，首先安排10 min 講視圖的概念，為什么要創(chuàng)建視圖；接著進行15 min 的講解加演示如何創(chuàng)建視圖以及視圖的使用；然后用15 min 抽學(xué)生上講臺按照教師的演示進行實操，鍛煉學(xué)生動手能力的同時，安排新的練習(xí)讓學(xué)生思考從而強化學(xué)生記憶；最后5 min 教師評價學(xué)生上講臺操作中出現(xiàn)的問題以及操作中的注意事項。實訓(xùn)教學(xué)中，首先是教師講解并演示實訓(xùn)任務(wù)的操作，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行上機自由操作并完成實訓(xùn)任務(wù)，最后由教師進行檢查并評價實訓(xùn)成果。

2.3 教學(xué)中存在的問題

對于教師而言，在給多個班級授課的過程中，同一門課、同一個知識點，難免會出現(xiàn)知識疲勞，出現(xiàn)知識點遺漏的情況。有的時候，學(xué)生相繼出現(xiàn)相同的疑惑，教師則必須一次又一次講解，如果將其錄制成視頻，學(xué)生則可以自己給自己答疑，從而增強學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂中的注意力一般集中在前20 min，之后會逐漸下降，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性具有一定的分層性[4]，在理論課堂中，大部分學(xué)生在教師的演示下，能夠獨立完成操作任務(wù)。但是，在實訓(xùn)過程中，很多學(xué)生出現(xiàn)記憶性問題，同樣的操作卻做不出來，在新的相似性練習(xí)中會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。如果教師把上課中的操作給錄制下來，學(xué)生在實訓(xùn)過程中則可以通過回放的方法做相似性訓(xùn)練，進而有更多的時間做新的實訓(xùn)任務(wù)。

3 “數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程的線上教學(xué)改革

3.1 線上教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)正在逐漸改變高校的教學(xué)模式，一些高校課程開展了線上教學(xué)[5]，并取得了很好的效果。然而，在高職教育教學(xué)中，單一的線上教學(xué)不足以約束與指導(dǎo)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要問題表現(xiàn)在一些高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，不能自覺按要求準時完成學(xué)習(xí)進度，而教師又無法進行實時督促；高職院校的教師能力有限，并且錄制課程的時間不易過長，以至于理論內(nèi)容講解不透徹，學(xué)生無法實時向教師請教；計算機專業(yè)的課程的操作性比較強，比如，數(shù)據(jù)庫、Java、軟件測試等課程要求學(xué)生必須親自進行實操訓(xùn)練，若只進行線上教學(xué)，則無法確保每位學(xué)生都有電腦練習(xí)，學(xué)生在操作的過程中出現(xiàn)的一些情況也可能得不到教師的及時解答。所以，本文研究的是在線上教學(xué)實施的過程中，以“講、演、練、評”為主的直播課堂作為輔助教學(xué)，教師可以把提前錄制的視頻傳到線上平臺，然后在直播課堂進行補充講解和答疑。

3.2 教學(xué)實施

線上教學(xué)的開展首先需要選擇一個很好的線上平臺，目前線上平臺有中國慕課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺，都可以開展線上課程，本文的研究需要將線上教學(xué)和直播課堂相結(jié)合，在此以“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程為例，對此課程在智慧樹上的實施進行簡單介紹。

在教學(xué)實施中，教學(xué)視頻按照課本章節(jié)提前錄制好，并和一些教學(xué)相關(guān)資料一起傳到線上平臺，另外一種方法是采用線上平臺中已有的課程教學(xué)視頻，用后者進行簡單介紹。由于數(shù)據(jù)庫課程很多知識點需要學(xué)生上機操作，比如，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、查詢數(shù)據(jù)和操作數(shù)據(jù)等，所以實訓(xùn)操作部分教師可以單獨錄制視頻，以便供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

共享課的視頻一般講解具體的知識點以及此知識點的操作方法，所以內(nèi)容的連貫性需要教師在直播課堂中進行梳理。在線上平臺中，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力，發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生完成相應(yīng)的操作練習(xí)。在直播課堂中采用“講、演、練、評”和線上相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不同于線下教學(xué)，教師首先要督促學(xué)生進行考勤簽到，以確保學(xué)生按時上課；與此同時，教師講解學(xué)習(xí)任務(wù)；教師可以把共享課的知識點進行補充講解和梳理，將一些操作演示提前錄制成視頻并上傳到直播課堂，以便學(xué)生補充學(xué)習(xí)；學(xué)生進行操作練習(xí)，之后，教師解答學(xué)生的問題并評價指出學(xué)生練習(xí)中的問題。

在線上課程的考核方面，可以分為平時成績、綜合表現(xiàn)和期末考核三部分。平時成績應(yīng)該考慮到直播課堂中的考勤和相應(yīng)的課堂實訓(xùn)作業(yè)完成情況，期末考核是最后的期末考試成績，綜合表現(xiàn)也是非常重要的一部分，主要考慮學(xué)生在整個線上教學(xué)中的表現(xiàn)，這部分可以起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用。綜合表現(xiàn)部分應(yīng)該考慮的情況包括學(xué)生學(xué)習(xí)進度的完成情況、直播課堂的活躍程度、提問問題的積極性和回答問題的正確性。

3.3 教學(xué)反思

在“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)中，將線上教學(xué)與直播課堂相結(jié)合后，取得了很好的教學(xué)效果，在教學(xué)實施過程中，應(yīng)注意以下事項：知識點應(yīng)該按照課本章節(jié)順序分列清晰，以便學(xué)生對照課本進行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)；視頻錄制時間不易過長，在將知識點講解清晰的同時激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，錄制實訓(xùn)操作的視頻，實操步驟要分步清晰，以便學(xué)生逐步操作；對于計算機專業(yè)操作性比較強的課程，應(yīng)多安排一些實訓(xùn)任務(wù)，盡量讓學(xué)生多做練習(xí)；學(xué)生上課過程中的綜合表現(xiàn)屬于主觀性評價，教師在后期考核過程中應(yīng)盡量做到統(tǒng)一標準，打分有理有據(jù)。

4 總結(jié)

教學(xué)方式的變化主要以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會為核心，新冠病毒肺炎疫情模式下，高職院校的課程普遍采用線上教學(xué)的模式。但是，學(xué)生在居家的環(huán)境下，單一的線上教學(xué)達不到相應(yīng)的教學(xué)效果。以直播課堂的形式，將“講、演、練、評”線下教學(xué)模式應(yīng)用到線上教學(xué)中，在與學(xué)生建立良好溝通關(guān)系的基礎(chǔ)上，約束和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高課程的教學(xué)效果。