卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑

彭艷貴，徐 偉，王鶴穎

(1.鞍山師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，遼寧 鞍山 114007；2.鞍山師范學(xué)院 附屬中學(xué)，遼寧 鞍山 114007)

習(xí)近平總書(shū)記于2014年9月在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)，明確指出教師發(fā)展的重要性，要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，不斷提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量，為教師教育工作的發(fā)展指明了方向.同年，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，啟動(dòng)了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)具有理想信念和良好道德品質(zhì)、具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和突出能力的優(yōu)秀教師.2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)中對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)一步做出整體規(guī)劃.國(guó)家實(shí)施的一系列教師教育發(fā)展規(guī)劃和政策，充分說(shuō)明了教師教育發(fā)展的重要性，以及黨和國(guó)家對(duì)教師教育發(fā)展的重視.高師院校肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展、地方發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的、有特色的優(yōu)秀教師的任務(wù)，應(yīng)該把卓越作為教師職前培養(yǎng)的追求目標(biāo).隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，教育研究者和實(shí)踐者們也不斷地在多個(gè)方面進(jìn)行理論探索和實(shí)踐研究，嘗試不同內(nèi)容和程度地進(jìn)行教師教育改革，如課程內(nèi)容的教學(xué)改革、課程教學(xué)模式的改革、教育實(shí)習(xí)與指導(dǎo)的改革、考核方式的改革，等等.通過(guò)對(duì)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師內(nèi)涵的深入分析，可以進(jìn)一步了解教師教育發(fā)展中社會(huì)的需求、學(xué)校的需求、教師自身的成長(zhǎng)需求.隨著信息化進(jìn)程的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教師教育的內(nèi)容、模式等發(fā)生了很大的變化，在教師發(fā)展、教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多方面產(chǎn)生了深刻的影響.研究發(fā)現(xiàn)，包括卓越教師項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)在內(nèi)的很多部門(mén)，在具體培養(yǎng)的階段性目標(biāo)、培養(yǎng)途徑等方面缺少更加明確而具體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)[1].綜合這些反饋信息和教師教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，以卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)為導(dǎo)向，分析卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵，構(gòu)建卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)體系，探討卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)途徑，對(duì)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)具有重要的探索意義.

1 卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)涵

國(guó)家在教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃方面提出，“強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力，到2035年，要培養(yǎng)數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師”[2].在國(guó)家關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)指導(dǎo)下，將其內(nèi)涵具體化，使其具有可操作性，是實(shí)現(xiàn)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的前提條件.教師的發(fā)展是從理論到實(shí)際的過(guò)程，要“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”.這種觀點(diǎn)在對(duì)教師的培養(yǎng)與發(fā)展做出概括的同時(shí)，也為卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)涵分析提供了一定的啟示.有相關(guān)研究者提出，卓越教師標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代維度通常是圍繞專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面展開(kāi)[3].

結(jié)合國(guó)家的發(fā)展規(guī)劃和教育研究的具體內(nèi)容，在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)中，應(yīng)該以可持續(xù)發(fā)展視角夯實(shí)必要基礎(chǔ)，構(gòu)建內(nèi)涵式發(fā)展格局，思考卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)和發(fā)展.

第一，重視中學(xué)數(shù)學(xué)教師的師德發(fā)展.自古以來(lái)，人們就普遍重視個(gè)人品德的發(fā)展，今天的教育中更是要提倡德育為先的理念.尤其是在教師的培養(yǎng)和發(fā)展中，良好的師德是體現(xiàn)和發(fā)展教育情懷的基礎(chǔ)，是規(guī)范教師教學(xué)行為、促進(jìn)教師終身發(fā)展的根本保證，只有具備良好的師德，教師才能真正地以學(xué)生為根本，才有可能將教育作為終生的事業(yè)，不斷地發(fā)展和進(jìn)步.

第二，發(fā)展中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和一般的教育專業(yè)素養(yǎng).數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)是教師的數(shù)學(xué)觀念和相關(guān)數(shù)學(xué)品質(zhì)的體現(xiàn)，是教師在職業(yè)生涯中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的基石.例如，良好的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)可以使教師能夠更多地從數(shù)學(xué)角度觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容處理等教學(xué)過(guò)程中具有更明顯的數(shù)學(xué)意識(shí)，恰當(dāng)處理知識(shí)的銜接，承前啟后，有效幫助學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這是數(shù)學(xué)教師發(fā)展的動(dòng)力源泉.一般的教育專業(yè)素養(yǎng)包括良好的教育品質(zhì)和先進(jìn)的教育理念，教師在教學(xué)過(guò)程中要具備良好的教育意識(shí)，要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律具備較好的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)教育教學(xué)具有自己的認(rèn)同或主張，能夠依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律開(kāi)展教學(xué).例如，能夠選擇合適的施教時(shí)機(jī)，在學(xué)生需要時(shí)教師能及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法.良好的教育專業(yè)素養(yǎng)是教師科學(xué)有效施行教學(xué)行為的根本保證.

第三，形成中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力.數(shù)學(xué)學(xué)科能力是卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本能力.通過(guò)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，伴隨著對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解的深入，可以使學(xué)習(xí)者獲得更廣博的知識(shí)，提高思維的水平，在某種意義上來(lái)說(shuō)，形成對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的“俯視”，增強(qiáng)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析和處理能力；教學(xué)實(shí)踐能力是教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)踐的能力，關(guān)系著教師教學(xué)行為的科學(xué)性、合理性，要求卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展應(yīng)該具備豐富的教育知識(shí)，了解教育學(xué)基本規(guī)律，能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，有效設(shè)計(jì)教學(xué)方法；教學(xué)研究能力表現(xiàn)了教師針對(duì)教育事務(wù)進(jìn)行深入思考和反思的能力，關(guān)系著教師的可持續(xù)發(fā)展，決定著教師能夠跟隨時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)步，毫不夸張地說(shuō)，教學(xué)研究能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的卓越屬性與普通屬性之間的重要因素.

概括起來(lái)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)涵應(yīng)該體現(xiàn)為“一個(gè)發(fā)展、兩個(gè)素養(yǎng)、三個(gè)能力”.“一個(gè)發(fā)展”即師德發(fā)展；“兩個(gè)素養(yǎng)”即數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和一般的教育專業(yè)素養(yǎng)；“三個(gè)能力”即數(shù)學(xué)學(xué)科能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力.上述關(guān)于卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師內(nèi)涵的解讀符合國(guó)家對(duì)教師教育發(fā)展的“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”的基本要求，也符合卓越教師培養(yǎng)的過(guò)程性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性特征.

2 卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)的操作性建議

縱觀國(guó)際，教師教育在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出地位不斷上升、目標(biāo)不斷提高、重視教師教育一體化和信息化等方面明顯特征[4].教育部啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的最初目的是通過(guò)推進(jìn)教師教育綜合改革，有針對(duì)性地培養(yǎng)教師，使其適應(yīng)相應(yīng)的課程教學(xué)，提升教育實(shí)踐效果，從而全面提升教師的培養(yǎng)質(zhì)量[1].卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)發(fā)展和能力提高離不開(kāi)知識(shí)作為載體，而在高師院校培養(yǎng)階段相關(guān)知識(shí)的獲得最主要的形式即為課程的學(xué)習(xí).因此，根據(jù)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系就顯得尤為重要.按照素養(yǎng)和能力發(fā)展的需求，卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)的課程體系應(yīng)該以如下3點(diǎn)為基礎(chǔ)：一是師德發(fā)展相關(guān)的課程或教育形式；二是培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)專業(yè)課程和培養(yǎng)一般教育專業(yè)素養(yǎng)的教育理論課程；三是促進(jìn)教學(xué)認(rèn)識(shí)與能力提高的教育實(shí)踐課程，以及這些不同類型課程之間的協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性[5].進(jìn)一步講，師德發(fā)展不應(yīng)該局限在單一的某門(mén)課程之中，而應(yīng)該體現(xiàn)出系統(tǒng)性、滲透性和形式多樣性，將師德培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程體系的學(xué)習(xí)，尤其是課外的學(xué)習(xí)形式，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式將其明確和升華.中學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是將所教內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道“如何做”和“為什么這樣做”，綜合促進(jìn)學(xué)生理解的發(fā)展[6]，因此，卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不但要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，還應(yīng)該體現(xiàn)在數(shù)學(xué)專業(yè)課程與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科教學(xué)課程學(xué)習(xí)上.一般的教育專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不僅體現(xiàn)在一般的教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)該體現(xiàn)在應(yīng)用教育學(xué)知識(shí)的教師技能訓(xùn)練和指導(dǎo)課程.能力提高可以通過(guò)理論和應(yīng)用相結(jié)合的教育實(shí)踐課程來(lái)實(shí)現(xiàn).卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)在教學(xué)與實(shí)踐方面還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

2.1 以系統(tǒng)化的過(guò)程促進(jìn)師德發(fā)展

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，同樣適用于卓越教師的培養(yǎng).自古以來(lái)，我國(guó)就非常重視德育，將品德發(fā)展作為個(gè)體發(fā)展的首要目標(biāo)，歷來(lái)就有“以德服人”的觀念，師范教育里更有“學(xué)高為師，身正為范”的格言.師者，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，要以德立身，言傳結(jié)合身教，全心全意地實(shí)現(xiàn)綜合育人.國(guó)家在制定教師教育的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先就明確了師德規(guī)范這一要求，指出新時(shí)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，要踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在思想、政治、理論和情感4個(gè)方面認(rèn)同我國(guó)的社會(huì)制度，在教學(xué)中能夠充分落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，遵守教師職業(yè)道德法規(guī)，在個(gè)人信念上表現(xiàn)出積極的職業(yè)理想和高尚的道德情操.

卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)階段的師德發(fā)展應(yīng)該是全程化、系統(tǒng)化的.師德作為教師職業(yè)的基本素養(yǎng)，其發(fā)展不是一蹴而就的，而應(yīng)該是長(zhǎng)期、不斷發(fā)展的過(guò)程.在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的職前階段中，師德發(fā)展既是專業(yè)教育，也是思想教育[7]，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：一個(gè)是職前教師的主體性，另一個(gè)是師德發(fā)展的系統(tǒng)性.從主體性出發(fā)，卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)的師德發(fā)展不應(yīng)該是“灌輸?shù)摹?，而?yīng)該是“養(yǎng)成的”，通過(guò)職前教師的親身經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思想熏陶等形式促使其發(fā)展并具有內(nèi)在的人格魅力和個(gè)人品質(zhì)；圍繞卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)的系統(tǒng)性，要想達(dá)成師德發(fā)展的目標(biāo)，就要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建合理的師德養(yǎng)成體系，從整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程考慮能夠有效促進(jìn)師德發(fā)展的方法和手段.

卓越型教師偉大和杰出之處在于他們視教育和教學(xué)為生命和生活的一部分[8].顧明遠(yuǎn)先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，這份熱愛(ài)的培養(yǎng)需要過(guò)程，需要讓教師在一定的條件和環(huán)境中，逐步接觸、了解、熟悉教育教學(xué)，從而產(chǎn)生感情.卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)階段，師德發(fā)展的促進(jìn)形式應(yīng)該是多樣化的.師德發(fā)展與知識(shí)學(xué)習(xí)不同，不可能通過(guò)一門(mén)或幾門(mén)的課程學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的規(guī)劃，通過(guò)多樣性的方式來(lái)實(shí)現(xiàn).

首先，要營(yíng)造良好的教師師德發(fā)展環(huán)境，如，體現(xiàn)教師的職業(yè)特征、文化底蘊(yùn)和光榮傳統(tǒng)等.教師是從業(yè)特征較為明顯的一個(gè)職業(yè)，營(yíng)造具有明顯導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化職前教師的自豪感，更加有利于促進(jìn)職前教師形成良好的從教意愿、優(yōu)秀的教育情懷和高尚的教師師德.

其次，將師德發(fā)展融入課程學(xué)習(xí)中，尤其是教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等實(shí)踐課程，體現(xiàn)師德發(fā)展在課程學(xué)習(xí)中的滲透性.將課程學(xué)習(xí)與師德發(fā)展相結(jié)合，可以更好地給卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)提供專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，鍛煉其綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力.按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》要求，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)等實(shí)踐教學(xué)體系，可以做到學(xué)科專業(yè)實(shí)踐與教育教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有助于師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理和教育研究等內(nèi)容的融合.

再次，開(kāi)展形式多樣的師德發(fā)展活動(dòng)，給學(xué)生提供具體的典范，以先進(jìn)事跡感染和熏陶學(xué)生，如，時(shí)代楷模張桂梅教師事跡、全國(guó)模范教師介紹、教師節(jié)頒獎(jiǎng)典禮介紹等；聘請(qǐng)中學(xué)一線優(yōu)秀教師做講座，介紹教師從業(yè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和工作細(xì)節(jié)，了解教師職業(yè)的同時(shí)熱愛(ài)這一職業(yè)；組織職前教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身參與到社會(huì)公益活動(dòng)中，如支教下鄉(xiāng)活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會(huì)，體驗(yàn)教師生活.

綜合來(lái)說(shuō)，在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)中，不僅要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要將師德發(fā)展放在首位，除品德教育以外，還應(yīng)該使其具備深厚的人文素養(yǎng)，有助于形成個(gè)人良好的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐芯?、?jiān)定的理想信念，將師德發(fā)展與其他方面的發(fā)展結(jié)合，促進(jìn)其素養(yǎng)綜合發(fā)展.

2.2 發(fā)展良好的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)

已有研究表明，當(dāng)前關(guān)于卓越教師的研究中，普遍將具備更高層次的專業(yè)素養(yǎng)作為重要目標(biāo)[9].數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科.通常情況下，教師最初的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的形成大多來(lái)源于相應(yīng)課程的學(xué)習(xí).因此，數(shù)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展十分重要.卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)的數(shù)學(xué)專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)出“教育形態(tài)”，以卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，一方面以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為背景，盡可能提高卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)高度，具備較高的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，使之能夠在今后的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有能力從更高的數(shù)學(xué)專業(yè)視角審視中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容.長(zhǎng)期從事數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)教育研究的張凱軍教授將其比喻為“上山法-下山法”，高水平的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)如同上山一樣，需要職前教師在學(xué)習(xí)階段努力探索，當(dāng)形成一定的知識(shí)體系和達(dá)到較高的專業(yè)水準(zhǔn)時(shí)，能夠形成對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的俯視，具備處理和分析相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的能力；另一方面，在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該以更加直接的方式學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)課程，雖然在高師院校的數(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)何種內(nèi)容或程度的初等數(shù)學(xué)課程的意見(jiàn)還不統(tǒng)一，但對(duì)于卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師在初等數(shù)學(xué)的掌握方面，認(rèn)為其應(yīng)該達(dá)到“熟練精通”的要求是一點(diǎn)也不為過(guò)的.這些初等數(shù)學(xué)課程在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)過(guò)程中，有助于實(shí)現(xiàn)中學(xué)缺陷的補(bǔ)充、教材內(nèi)容的融會(huì)貫通、掌握通用的方法和熟練的技巧等，有助于提高教師的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力[10].高師院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要結(jié)合基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求和數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的前沿性等方面及時(shí)更新與發(fā)展.但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一定問(wèn)題，如職前教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)需求缺乏準(zhǔn)確定位，對(duì)高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系關(guān)注不夠等.

卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備良好的教育專業(yè)素養(yǎng).通常所說(shuō)的教育專業(yè)素養(yǎng)是指教師在從事教學(xué)過(guò)程中所必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括科學(xué)的教育理念，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)的教育理論知識(shí)和熟練的教學(xué)技能等.卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)，以及班級(jí)管理、微格教學(xué)等教學(xué)技能類知識(shí)，還有用于教育研究的教育科學(xué)研究方法等知識(shí).這些知識(shí)可以直接幫助職前教師形成初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力，幫助職前教師了解學(xué)生的身心發(fā)展一般規(guī)律、養(yǎng)成教育規(guī)律和學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，提供班級(jí)指導(dǎo)和綜合育人的理論和方法，最終能夠把這些知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為解決具體教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方案[11].在相關(guān)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能掌握的基礎(chǔ)上，有助于職前教師對(duì)教育本質(zhì)的理解,形成關(guān)于教育的觀念和理性信念，從而形成科學(xué)的教育理念，豐富教師專業(yè)素養(yǎng)，讓教師知道為什么教、如何有效地教等.

教師教育研究作為教育研究的重要領(lǐng)域之一，在教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和教育專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方面存在兩個(gè)比較明顯的問(wèn)題：

一個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)在教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)之間的協(xié)調(diào)性需要明確.在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展上，國(guó)內(nèi)外較多學(xué)者以舒爾曼的PCK概念為基礎(chǔ)展開(kāi)深入的討論和研究，當(dāng)前比較集中的觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)等，并以此為基礎(chǔ)形成教師基本的學(xué)科教學(xué)能力乃至一般的教學(xué)能力.但是，在教師知識(shí)的要求程度上卻仍沒(méi)有統(tǒng)一的看法，比如，對(duì)一位初中數(shù)學(xué)教師的要求來(lái)說(shuō)，他的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)達(dá)到什么程度合適?有沒(méi)有一個(gè)量化的要求?是數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)更重要，還是一般的教學(xué)法知識(shí)更重要?在這些方面一直存在比較大的爭(zhēng)論，相關(guān)的教育研究者也沒(méi)有明確的結(jié)論.

另一個(gè)問(wèn)題則直接關(guān)系到我國(guó)的教師教育改革.關(guān)于教師的培養(yǎng)過(guò)程，一直存在著一種比較明顯的爭(zhēng)議，即教師教育專業(yè)課程是否是培養(yǎng)教師所必需的.近年逐步推進(jìn)的全國(guó)教師資格考試中并沒(méi)有將修讀教師教育專業(yè)課程作為資格條件，這實(shí)際上是默許了非教師教育專業(yè)課程的教師培養(yǎng)與發(fā)展方式.但同時(shí)，國(guó)家在近幾年又相繼出臺(tái)“卓越教師培養(yǎng)”“師范專業(yè)認(rèn)證”等一系列體現(xiàn)教師教育專業(yè)化培養(yǎng)的指導(dǎo)政策.針對(duì)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)，有研究者提出，教師的培養(yǎng)涉及專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、人文素養(yǎng)發(fā)展、教學(xué)模擬實(shí)踐等方方面面，教師培養(yǎng)的過(guò)程性才是教師發(fā)展的根本，是不可替代的，過(guò)程性評(píng)價(jià)更能滿足教師這一職業(yè)的高質(zhì)量要求.

2.3 建立多維度、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系

多維度、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系有助于卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)科能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力等核心能力的養(yǎng)成.在已有的研究中，越來(lái)越多的研究者清晰地認(rèn)識(shí)到，由于教師的工作特征和性質(zhì)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)以及卓越性的實(shí)現(xiàn)，需要借助實(shí)踐過(guò)程促進(jìn)所學(xué)的理論和知識(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變并提升，職前教師的知識(shí)發(fā)展與素養(yǎng)提高，離不開(kāi)內(nèi)隱于實(shí)踐情境中的那一部分內(nèi)容，那是一種實(shí)踐性的知識(shí)，更是一種實(shí)踐性的素養(yǎng)[12].所以，卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)踐知識(shí)的獲得和實(shí)踐素養(yǎng)的提升是卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的重點(diǎn)之一，在理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效途徑強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善教師教育標(biāo)準(zhǔn)，探索卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)模式[13].

在教育這個(gè)綜合的系統(tǒng)中，大學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在于具有更加專業(yè)的數(shù)學(xué)理論和教育理論.中學(xué)教師長(zhǎng)期處于教學(xué)實(shí)踐的一線，他們具有更加豐富的經(jīng)驗(yàn).高師院校的一個(gè)關(guān)鍵作用就是促進(jìn)二者的協(xié)調(diào)和融合：一方面，用數(shù)學(xué)專業(yè)理論和教育專業(yè)理論觀察、發(fā)現(xiàn)和分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，為中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的問(wèn)題解決提供建議和方法；另一方面，吸收中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、提煉并發(fā)展相關(guān)理論.在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該積極體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合.結(jié)合培養(yǎng)過(guò)程的內(nèi)容和特點(diǎn)，卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)可以采用“課上+課下”“校內(nèi)+校外”的雙維度模式.對(duì)于一些教師技能類課程，考慮到教學(xué)時(shí)間的有限性，加強(qiáng)課上的組織，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展課下多種形式的教學(xué)實(shí)踐，以“課上”的教學(xué)指導(dǎo)帶動(dòng)“課下”的學(xué)習(xí)；對(duì)于教育實(shí)習(xí)這樣的實(shí)踐類課程，由于職前教師普遍缺乏關(guān)于教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)讓他們從校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為校外中學(xué)一線的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，難免會(huì)存在一定的不適應(yīng)，勢(shì)必會(huì)影響其進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，所以，為了提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的目的性，增加校內(nèi)實(shí)踐作為過(guò)渡階段，將實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)和校外實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)階段，避免實(shí)踐教學(xué)的盲目性.考慮到教師培養(yǎng)與發(fā)展的過(guò)程性和有效性，還應(yīng)該以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)有針對(duì)性地重點(diǎn)展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，如書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能等基本技能訓(xùn)練和師德教育等為主的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，體驗(yàn)教學(xué)，感受教學(xué)，讓職前教師逐漸與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐接軌，為今后從事中學(xué)教師這一職業(yè)做好準(zhǔn)備.此外，可以通過(guò)多種途徑和措施引導(dǎo)職前教師到一些有需要的中小學(xué)進(jìn)行支教或?qū)嵙?xí)[14].

3 結(jié)語(yǔ)

在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，“卓越”既是結(jié)果性目標(biāo)，更應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)過(guò)程之中.具備良好的素養(yǎng)和優(yōu)秀的能力是職前教師成為一名卓越教師的基礎(chǔ)，卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的相關(guān)素養(yǎng)與能力發(fā)展，是在培養(yǎng)過(guò)程中將學(xué)習(xí)者內(nèi)化的專業(yè)知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程.科學(xué)的課程體系、合理的培養(yǎng)模式、高效的教師職業(yè)技能訓(xùn)練手段以及目標(biāo)明確的考核評(píng)價(jià)方法，是保證卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前發(fā)展的重要方面.教學(xué)是教師彰顯卓越品性的自明性基礎(chǔ)，而教學(xué)實(shí)踐是理性認(rèn)知的反映[15]，其相關(guān)內(nèi)容尚需進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn).以理論方法對(duì)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)涵進(jìn)行討論，并以此為基礎(chǔ)研究卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng).在關(guān)注卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑的同時(shí)，從成就動(dòng)機(jī)和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面，為個(gè)體提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)[16]，吸引越來(lái)越多的人從事教師這一行業(yè)，即從教師個(gè)體本身研究卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展也是值得思考的.高師院校作為卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)的主要陣地，需要不斷思考如何使培養(yǎng)出來(lái)的教師既具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具備卓越的從事教師職業(yè)必備的實(shí)踐能力，以符合我國(guó)教師教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益.