醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程混合式教學(xué)的探索

龔瀟瀟

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展競爭力的公共基礎(chǔ)課程，已經(jīng)成為當(dāng)今高等教育改革與創(chuàng)新的一個重要著力點(diǎn)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程其教育意義不僅是讓醫(yī)學(xué)生規(guī)劃好個人職業(yè)生涯，還要能完善個人的職業(yè)發(fā)展能力，是一門實(shí)操性較高的課程。

1 利用微信公眾號與云班課平臺聯(lián)合開展混合式教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)生學(xué)制中有一年或更長時間的臨床學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)期的生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)無法延伸到臨床教學(xué)點(diǎn)，無法滿足當(dāng)代醫(yī)學(xué)生全程學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的需求。大學(xué)生在數(shù)字化時代大潮中，越來越喜歡以短、快的模式學(xué)習(xí)和探索世界。面對大學(xué)生對于個性化、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的要求，互聯(lián)網(wǎng)平臺帶來足夠?qū)拸V的途徑和呈現(xiàn)方式。

微信因即時通訊、支付、交友等強(qiáng)大的功能在大學(xué)生中受體廣泛，其公眾號平臺具有傳播內(nèi)容多樣化，傳播主體去中心化、傳播方式非線性化、傳播效率即時化、傳播渠道私密化、傳播過程互動化等特點(diǎn)[1]，符合互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生的信息捕獲習(xí)慣，其優(yōu)勢體現(xiàn)在能調(diào)動大學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)參與積極性，充分利用碎片化的時間擴(kuò)充課堂外的知識鏈接[2]。且能針對醫(yī)學(xué)生學(xué)制中有實(shí)習(xí)不在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送，課堂時空延伸得到足夠保障，真正實(shí)現(xiàn)教育全程化。云班課教學(xué)平臺，是一項(xiàng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可在PC端和手機(jī)客戶端使用的APP，可以滿足授課教師和學(xué)生的在課堂內(nèi)簽到、即時分組、互動搶答、教學(xué)材料共享以及實(shí)行教學(xué)過程中的實(shí)時評價等需求。故結(jié)合新時代醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的特征，探索微信公眾號聯(lián)合云班課平臺對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行混合式教學(xué)，不僅是課堂與互聯(lián)網(wǎng)的混合，還是教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價的多元混合，彌補(bǔ)了醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的時空局限性，可引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生“隨時、隨地、隨身”學(xué)習(xí)。

2 基于微信公眾號與云班課平臺的混合式教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)

學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境與線上線下資源整合方式是混合式教學(xué)的五大要素[3]。為了幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力，進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計時，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程參考了建構(gòu)主義與體驗(yàn)式教學(xué)教育理論以便充分發(fā)揮五大要素的最大效能。

建構(gòu)主義（constructivism）也被翻譯為結(jié)構(gòu)主義，其理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過程，也是活動的過程.學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)[4]。體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過情景再現(xiàn)的形式，在設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中以學(xué)生為活動主體，使其通過實(shí)踐、體會、總結(jié)來完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3 基于微信公眾號與云班課平臺的混合式教學(xué)設(shè)計及實(shí)施

3.1 教學(xué)實(shí)施方式 混合式教學(xué)充分利用微信公眾號聯(lián)合云班課平臺，抓住課堂內(nèi)外知識點(diǎn)的精準(zhǔn)施教，提高教學(xué)效果。通過云班課平臺把教學(xué)資料前置共享，滿足醫(yī)學(xué)生碎片化時間學(xué)習(xí)的需要，并提供微信公眾平臺互動交流的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)們可以分享自己的觀點(diǎn)與困惑，朋輩之間，師生之間均可以進(jìn)行探討交流。同時利用后臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以讓老師充分了解學(xué)情、教學(xué)情況及時評價調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；學(xué)生則通過完成測試和作業(yè)來了解自身學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的時空延伸，節(jié)約出課堂理論教學(xué)時間，利用云班課平臺則協(xié)助老師精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)效果以及協(xié)助教師實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。

3.2 教學(xué)實(shí)施過程

3.2.1 課前準(zhǔn)備 授課前，授課教師需根據(jù)授課對象的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)策略做出設(shè)計。利用微信公眾號平臺推送教學(xué)用微視頻和文字材料等，并要求同學(xué)完成課前知識點(diǎn)學(xué)習(xí)及測試后，主動在公眾號平臺互動區(qū)進(jìn)行專題談?wù)?。授課教師及助教老師要積極關(guān)注并指導(dǎo)互動區(qū)交流，杜絕無效溝通和其他行為。授課教師根據(jù)測試后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解存疑知識點(diǎn)及學(xué)生專題討論的焦點(diǎn)問題。為課堂教學(xué)做好備課準(zhǔn)備。

3.2.2 課堂教學(xué)設(shè)計 首先利用云班課平臺完成上課考勤，學(xué)習(xí)小組分組等教學(xué)活動。發(fā)布小組課堂任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)討論或?qū)嵺`模擬。自我學(xué)習(xí)結(jié)束后邀請學(xué)生代表匯報學(xué)習(xí)成果，教師利用制作精美的課件或者視頻資料等教學(xué)工具針對重難點(diǎn)問題進(jìn)行更深一步的釋疑，協(xié)助同學(xué)們完成知識點(diǎn)的掌握。同時利用云班課平臺在課堂中完成線上學(xué)習(xí)測試，進(jìn)一步檢測學(xué)習(xí)最終效果，并協(xié)助學(xué)生填寫教學(xué)效果反饋調(diào)查表為教學(xué)總結(jié)做準(zhǔn)備。課程小結(jié)階段可以同時完成本次課程學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價打分，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和方式。

3.2.3 授課后課堂擴(kuò)展 授課結(jié)束后，針對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的提升需求和興趣，在微信公眾號平臺推送拓展學(xué)習(xí)資料，鞏固知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果并滿足學(xué)有余力的同學(xué)繼續(xù)深造，從而增加公眾號受眾黏性，并發(fā)布下周學(xué)習(xí)計劃。

在混合式教學(xué)活動課前、課中、課后的這三個階段充分發(fā)揮微信公眾號和云班課平臺各自的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)混合，注重對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、輔助與激勵，形成一個良好互動的教學(xué)循環(huán)，從而促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 教學(xué)反思

微信公眾號與云班課聯(lián)合進(jìn)行混合式教學(xué)對增加醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯課程授課的趣味性、可參與性、實(shí)效性有良好的效果。同時可以滿足醫(yī)學(xué)生特殊學(xué)制以及不同職業(yè)生涯規(guī)劃階段學(xué)生全程化學(xué)習(xí)的需求。現(xiàn)在混合式教學(xué)在很多高校尤其在公共基礎(chǔ)課教學(xué)上還處在摸索階段，故結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際做出如下反思：

4.1 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 豐富的教學(xué)視頻資源、文字材料的準(zhǔn)備，公眾號的運(yùn)營，課堂教學(xué)線上線下教學(xué)的銜接、師生之間的互動答疑都不是一個老師可以獨(dú)立完成的，需要形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員之間相互配合與支持，才能真正發(fā)揮兩個平臺各自的優(yōu)勢和聯(lián)合的效果，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的話語權(quán)威，有利于滿足微時代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中可以考慮吸納政治思想合格且對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程感興趣的大學(xué)生積極分子作為教學(xué)助手。有利于主動升華學(xué)生助手個人職業(yè)生涯規(guī)劃意識并帶動和影響身邊的同學(xué)開展職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

4.2 特色化運(yùn)營公眾號 要擴(kuò)大公眾號的影響力不能僅僅依靠授課教師課堂的任務(wù)布置，還需要其推送的教學(xué)用素材緊緊圍繞教學(xué)需要，盡量用短視頻、音頻、圖片、文字等可視化形式及大學(xué)生們樂于接受的表達(dá)方式推送，并重視通過互動來增加公眾號黏性，如：設(shè)計職場招聘專欄，設(shè)計校友榜樣專欄，設(shè)計職業(yè)規(guī)劃大賽專欄等。

4.3 混合式教學(xué)內(nèi)容推送精細(xì)化 針對在校醫(yī)學(xué)生，微信公眾號聯(lián)合云班課平臺共同發(fā)力，對生涯規(guī)劃課程知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。醫(yī)學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)階段離開校園教室，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻不應(yīng)該停止，則可以借助微信公眾號平臺實(shí)現(xiàn)，幫助醫(yī)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，利用后臺數(shù)據(jù)，對不同教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推送，滿足不同教學(xué)環(huán)境、不同的時間節(jié)點(diǎn)學(xué)生對知識需求的變化。全面落實(shí)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的目標(biāo)。

4.4 學(xué)業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)多元化 課程教學(xué)分為課前、課中、課后，那么對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價也應(yīng)該注重過程化多元化考核。老師（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）、學(xué)生（自己與他人）均可以對同學(xué)的課前學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐、作業(yè)完成等進(jìn)行評價。同時在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中有突出表現(xiàn)者，學(xué)業(yè)成績可以彈性評價。評價應(yīng)體現(xiàn)出主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價互補(bǔ)性等。多元化評價對激勵醫(yī)學(xué)生積極學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有十分重要的意義。

總之，基于微信公眾號聯(lián)合云班課平臺開展醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程混合式教學(xué)，能夠有效幫助醫(yī)學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行更加自由自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的寬度和深度，有利于終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，更能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，切實(shí)幫助醫(yī)學(xué)生提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展能力。