從國(guó)家專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)看學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

田 甜

（濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 濮陽(yáng) 457000）

為了保障師范教育質(zhì)量體系的構(gòu)建， 提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13 號(hào)），面向全國(guó)普通高等學(xué)校的師范類專業(yè)提出要求，即進(jìn)行全面三級(jí)檢測(cè)認(rèn)證。 其中學(xué)前教育專業(yè)的一、二、三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，“支持條件”維度的“設(shè)施保障”檢測(cè)指標(biāo)中，遞進(jìn)式地提出實(shí)訓(xùn)室相關(guān)建設(shè)內(nèi)容和要求。實(shí)訓(xùn)室教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，需要以專業(yè)的眼光和態(tài)度建設(shè)及利用，界定好實(shí)訓(xùn)室的功能和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)不斷完善實(shí)訓(xùn)室的物質(zhì)文化， 落實(shí)制度文化，營(yíng)造良好精神文化環(huán)境，同步匹配師資隊(duì)伍，只有這樣才能使實(shí)訓(xùn)室真正成為師范人才培養(yǎng)的重要陣地。

一、實(shí)訓(xùn)室功能定位與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室， 是高校學(xué)科發(fā)展的必備條件，是專業(yè)建設(shè)的重要支持平臺(tái)，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的專門(mén)空間。 界定實(shí)訓(xùn)室的功能和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的首要任務(wù)。

（一）實(shí)訓(xùn)室功能定位

學(xué)前教育師范類專業(yè)一級(jí)、 二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)均提出應(yīng)建有教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，滿足“保育實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、藝術(shù)技能訓(xùn)練等相關(guān)基本實(shí)踐教學(xué)”需要[1]（9）。 而學(xué)前教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室從促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的角度，主要包括兩個(gè)功能：一是發(fā)展綜合專業(yè)能力，二是發(fā)展單一藝術(shù)能力。

其一，發(fā)展綜合專業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)功能。綜合專業(yè)能力彰顯了幼兒教師的專業(yè)性及不可替代性， 同時(shí)具有綜合性的特點(diǎn)。 主要包括幼兒教師組織幼兒一日常規(guī)活動(dòng)必備的能力， 比如觀察幼兒行為習(xí)慣的能力、 設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的能力、 組織與實(shí)施活動(dòng)的能力、全面性評(píng)價(jià)的能力等等。國(guó)家專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中滿足“保育實(shí)踐”“營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生實(shí)踐”以及“教學(xué)技能訓(xùn)練”等基本條件的實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)， 即是發(fā)揮此功能的實(shí)訓(xùn)室。例如：幼兒園情景模擬室、嬰幼兒保健室、幼兒行為觀察室等。在幼兒園中訓(xùn)練保育、教育等綜合專業(yè)能力，是比較有效的，但因師范類學(xué)生人數(shù)眾多，為了不影響幼兒園的正?；顒?dòng)，常常采用模擬幼兒園教育情境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行， 同時(shí)可利用現(xiàn)代信息手段，兼顧多種能力的訓(xùn)練[2]（17）。

其二，發(fā)展單一藝術(shù)能力的實(shí)訓(xùn)功能。即培養(yǎng)那些彈、唱、跳、畫(huà)、演以及動(dòng)手操作的藝術(shù)能力，而這些能力也是學(xué)前師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要支撐之一。國(guó)家專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求的滿足 “藝術(shù)技能訓(xùn)練”“教玩具設(shè)計(jì)與制作訓(xùn)練”的實(shí)訓(xùn)室，即是發(fā)展單一藝術(shù)能力的實(shí)訓(xùn)室，主要有：鋼琴實(shí)訓(xùn)室、視唱練耳實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、玩教具設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)室。 此類實(shí)訓(xùn)室并不是要求學(xué)生達(dá)到藝術(shù)表演的水準(zhǔn)，也不是為了藝術(shù)考級(jí)，一方面為了個(gè)人完滿的生活，另一方面，也有利于學(xué)生從事幼兒教師工作的需要。需要注意的是， 要避免某一項(xiàng)能力獨(dú)進(jìn)和某一項(xiàng)能力缺失，以滿足未來(lái)工作需要為標(biāo)準(zhǔn)，注重廣而博，注重基本和延伸的結(jié)合[3]（26）。一些最主要的能力需要掌握，在此基礎(chǔ)上，可以延伸擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。 如“舞”主要把握幼兒舞蹈的創(chuàng)編和表演，也可根據(jù)學(xué)生的興趣和需要向民族舞、爵士舞、拉丁舞等方面拓展。但要把握好“度”，避免本末倒置。

（二）實(shí)訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)精神，“畢業(yè)要求”維度下，“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)育人”“學(xué)會(huì)反思”的這些檢測(cè)指標(biāo)，既是學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。 既決定了建什么實(shí)訓(xùn)室也決定了建成什么樣等建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)， 大大提升了實(shí)訓(xùn)室的使用價(jià)值。

第一，根據(jù)課程需要確定建什么實(shí)訓(xùn)室。一方面避免因?qū)嵱?xùn)室的性質(zhì)模糊而造成的重復(fù)性建設(shè)，同時(shí)避免因僅憑主觀臆想而導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。 實(shí)訓(xùn)室在表現(xiàn)形式上，是為課程而服務(wù)的。 在規(guī)劃、設(shè)計(jì)之初， 就確定好此實(shí)訓(xùn)室是專為某一門(mén)專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)的， 還是為某幾門(mén)專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)的綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。 圍繞“學(xué)會(huì)教學(xué)”的檢測(cè)指標(biāo)，可建設(shè)滿足《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前兒童異常行為與矯正》《嬰幼兒膳食管理》等課程需要的實(shí)訓(xùn)室：嬰幼兒保育實(shí)訓(xùn)室、幼兒生活模擬館、幼兒行為觀察室、幼兒營(yíng)養(yǎng)配餐室等。圍繞“學(xué)會(huì)育人”檢測(cè)指標(biāo)，可建成滿足《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》《幼兒律動(dòng)與舞蹈》《幼兒美術(shù)創(chuàng)作》 等課程需要的實(shí)訓(xùn)室，例如：幼兒情境模擬活動(dòng)室、鋼琴室、舞蹈室、美術(shù)多功能活動(dòng)室、兒童玩教具研發(fā)室等。 圍繞“學(xué)會(huì)反思”的檢測(cè)指標(biāo)，可建設(shè)圍繞滿足幼兒成長(zhǎng)規(guī)劃、道德情感、 能力實(shí)踐、 反思研究等課程需要的實(shí)訓(xùn)室，比如，針對(duì)《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》《幼兒教師說(shuō)課技能訓(xùn)練》《幼兒教師禮儀規(guī)范》等課程，建設(shè)相應(yīng)的數(shù)字化模擬智慧教室、名師工作坊、教師專業(yè)發(fā)展研修室等實(shí)訓(xùn)室。

第二，從設(shè)備配置、裝修要求上要合理進(jìn)行規(guī)劃，確定建成什么樣的實(shí)訓(xùn)室。這樣將避免實(shí)訓(xùn)室盲目追求“大而廣”的建設(shè)模式，防止片面追求裝修的豪華、高檔次。 學(xué)前教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，要合理配置資源。 對(duì)于功用接近、設(shè)備材料可通用的，可進(jìn)行整合設(shè)置，既節(jié)約資源，又提高利用率。 比如把幼兒情境模擬活動(dòng)室和幼兒行為觀察室整合。 只有全面系統(tǒng)化的規(guī)劃與建設(shè)， 才能預(yù)防實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置脫節(jié)，避免實(shí)訓(xùn)室只是“擺擺樣子，迎檢參觀”，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室效益的最優(yōu)化[4]（27）。

二、實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)

實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)屬于高校校園文化建設(shè)重要的組成部分。學(xué)前教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室可通過(guò)物質(zhì)文化、制度文化及精神文化等方面共同構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室文化，落實(shí)國(guó)家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中“畢業(yè)要求”維度的“踐行師德”檢測(cè)指標(biāo)，為促進(jìn)師范生職業(yè)綜合素質(zhì)及適應(yīng)崗位的能力創(chuàng)建良好的文化環(huán)境。

（一）物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)

國(guó)家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)建立功能齊全、設(shè)施配置完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。 同時(shí)做好設(shè)備設(shè)施的管理、維護(hù)、更新及共享，供師范生充分、便捷地使用[1]（8）。

物質(zhì)環(huán)境為學(xué)生的發(fā)展提供了物質(zhì)保障， 學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園教師， 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)依照真實(shí)的工作情境進(jìn)行整體規(guī)劃， 即依照幼兒園的真實(shí)工作情境，使學(xué)生一進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，就有進(jìn)入幼兒園工作的既視感，縮短參加工作的心理適應(yīng)期。第一，3-6 歲的學(xué)前兒童喜歡色彩鮮艷、活潑可愛(ài)的形象，那么，整體物質(zhì)環(huán)境就要符合幼兒的年齡特征，色調(diào)上要鮮艷飽滿，造型上要生動(dòng)活潑，設(shè)備設(shè)施符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)[3]（26）。第二，實(shí)訓(xùn)室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)前教育特有的文化內(nèi)涵和教育意義。 比如在幼兒園情境模擬室里創(chuàng)設(shè)富有童趣的主題墻飾；在每個(gè)實(shí)訓(xùn)室張貼工作流程標(biāo)準(zhǔn)圖，同時(shí)張貼各類安全標(biāo)識(shí)，例如緊急出口、小心觸電、禁止煙火等。在實(shí)訓(xùn)室外的樓道墻面上張貼“激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展，這是教育者的首要任務(wù)”等名人名言。第三，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的設(shè)備器材擺放、 空間布局要符合實(shí)訓(xùn)要求； 實(shí)訓(xùn)室要盡量為學(xué)生提供充足豐富的制作工具和制作材料等，并可以讓學(xué)生參與收集材料，動(dòng)手制作材料，選擇優(yōu)秀的美工作品裝飾實(shí)訓(xùn)室。

（二）制度文化建設(shè)

實(shí)訓(xùn)室管理制度建設(shè)保障了學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的順利開(kāi)展， 同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)有積極的意義。 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)制定安全、衛(wèi)生、儲(chǔ)藏、補(bǔ)充、簽到、材料使用等一系列制度。

具體來(lái)說(shuō)，基本制度可以歸結(jié)為三大項(xiàng)：第一，安全問(wèn)題，主要包括財(cái)物的安全和設(shè)備使用安全，以及平時(shí)用電、用水安全。 安全無(wú)小事，需要有一系列切實(shí)的制度和措施，借助于現(xiàn)代化技術(shù)手段，把安全隱患降到最小值，直至徹底消除。 第二，衛(wèi)生清潔問(wèn)題。 衛(wèi)生清潔問(wèn)題比起安全問(wèn)題更日常，更瑣碎，又更能考驗(yàn)學(xué)生的基本素養(yǎng)。 這就需要利用制度確保環(huán)境衛(wèi)生，保證實(shí)訓(xùn)室的干凈整潔。 第三，工作流程標(biāo)準(zhǔn)制度。 其一， 資源材料的儲(chǔ)藏和補(bǔ)充由專人負(fù)責(zé)，臺(tái)賬明晰，檢查到位[4]（27）。其二，落實(shí)簽到制度，實(shí)行使用人簽到制度，不僅便于檢查設(shè)備、材料的使用情況，分清責(zé)任人，還可作為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)最終考核的參照依據(jù)。 其三，設(shè)備材料使用制度，建立設(shè)備器材相關(guān)檔案，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室前進(jìn)行設(shè)備使用情況登記，自覺(jué)愛(ài)護(hù)器材設(shè)備，保證設(shè)備材料的科學(xué)使用，延長(zhǎng)設(shè)備材料使用期限。除了以上三種主要制度，還涉及教師指導(dǎo)制度、設(shè)備設(shè)施借還制度等等，總之，實(shí)訓(xùn)室需要建章立制，來(lái)保障其正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

那么，如何保證制度的落實(shí)呢？可從以下兩方面來(lái)著手：一是請(qǐng)學(xué)生參與制定實(shí)訓(xùn)室管理制度。高校都有自己實(shí)訓(xùn)室的管理制度，但問(wèn)題仍得不到解決，原因是這些制度是管理者制定的， 學(xué)生并沒(méi)有切身的認(rèn)感同?？梢龑?dǎo)學(xué)生深入討論實(shí)訓(xùn)室出現(xiàn)的問(wèn)題，可能對(duì)自己、專業(yè)及學(xué)校帶來(lái)的危害或危險(xiǎn)，商量解決問(wèn)題的對(duì)策，形成相應(yīng)的管理制度，來(lái)檢查督促落實(shí)情況。 二是教師應(yīng)成為執(zhí)行制度的楷模， 言傳身教， 切實(shí)關(guān)注制度的現(xiàn)實(shí)指向。 教師之間要共同討論，經(jīng)常對(duì)制度落實(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，努力探索解決問(wèn)題的方法， 將實(shí)施實(shí)訓(xùn)室制度作為提升自身修養(yǎng)的重要渠道。

（三）精神文化建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)營(yíng)造追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、井然有序、文明和諧的精神文化環(huán)境。 使實(shí)訓(xùn)室發(fā)揮雙重價(jià)值， 既成為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，同時(shí)也是職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、安全生產(chǎn)意識(shí)及環(huán)保意識(shí)等素養(yǎng)的養(yǎng)成基地。

第一，營(yíng)造追求真理、崇尚科學(xué)的實(shí)訓(xùn)氛圍。 指導(dǎo)教師應(yīng)不遺余力地進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，言傳身教，樹(shù)立良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)訓(xùn)氛圍。學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行嚴(yán)格的自我管理，遵照規(guī)章制度，自由使用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，懷著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，絕不馬虎，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣。

第二，創(chuàng)造井然有序、文明和諧的精神環(huán)境。 要考慮制度所要調(diào)適的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 加強(qiáng)對(duì)制度落實(shí)情況的檢查，每項(xiàng)制度的執(zhí)行落實(shí)到責(zé)任人，獎(jiǎng)罰分明，保證實(shí)訓(xùn)室各項(xiàng)規(guī)章制度的順利執(zhí)行。同時(shí)，讓學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)室環(huán)境和設(shè)備質(zhì)量定期的檢查管理等，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)及環(huán)保意識(shí)，從而創(chuàng)造井然有序、積極向上、文明和諧的精神文化環(huán)境。

學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室通過(guò)完善落實(shí)物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)及精神文化建設(shè)， 使學(xué)生達(dá)到國(guó)家?guī)煼秾I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中具有教育情懷的標(biāo)準(zhǔn)，即“具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，尊重幼兒人格，成長(zhǎng)為幼兒的啟蒙者和引路人”[1]（4）。

三、同步匹配師資隊(duì)伍

教師作為實(shí)訓(xùn)室及學(xué)生之間溝通的橋梁， 對(duì)實(shí)訓(xùn)室得以充分發(fā)揮和利用、 學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，起到舉足輕重的作用。 因此，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)，要重視專業(yè)教師作用，應(yīng)同步甚至提前進(jìn)行實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

第一，采取“走出去”的方法，組建一支具有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。 高?？赏ㄟ^(guò)制定一系列的政策，建立激勵(lì)“雙師型”教師的機(jī)制，以此提高教師參與實(shí)踐的積極性。一方面，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師每年定期或不定期利用課余時(shí)間， 提升自我實(shí)踐指導(dǎo)能力，深入幼兒園等幼教一線掛職鍛煉。另一方面， 通過(guò)參加各種專項(xiàng)進(jìn)修培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流活動(dòng)， 使實(shí)訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)水平及實(shí)踐指導(dǎo)能力大大增長(zhǎng)。 當(dāng)然，還要進(jìn)一步完善教師“走出去”的制度建設(shè)， 使教師沒(méi)有后顧之憂地定期或長(zhǎng)期進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)實(shí)踐。 另外，建立實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)制度，使實(shí)訓(xùn)教師不遺余力地全身心指導(dǎo)學(xué)生， 加大對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的力度和深度。

第二，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，大力吸收一批校外優(yōu)秀且有較強(qiáng)專業(yè)能力的幼兒園教師。 聘請(qǐng)一線幼教專家擔(dān)任兼職教師，可緩解高?！半p師型”教師隊(duì)伍不足的問(wèn)題，為高校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍注入一股清流，并圍繞學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案、 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等從幼兒園實(shí)際工作層面提供可行性建議。 而學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園兼職教師合作交流的過(guò)程中， 實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)單位及用人單位的雙向溝通， 雙方教師可共同指導(dǎo)教育實(shí)踐，建立“雙導(dǎo)師”制度，大大提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]（27）。

第三，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)專業(yè)教師的全程參與。如此做不但可以避免走彎路， 而且還能實(shí)現(xiàn)建設(shè)和使用的高效對(duì)接。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室在最初的招標(biāo)、設(shè)計(jì)、建設(shè)包括后期驗(yàn)收審定等環(huán)節(jié)彼此孤立， 導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成為一項(xiàng)帶有許多缺憾的工程[5]（53）。 只有打造一批業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的“雙師型”教師，從實(shí)訓(xùn)室建設(shè)之初的功能界定、設(shè)備的配置、裝修的風(fēng)格理念，到建設(shè)中細(xì)節(jié)的把握、布局的調(diào)控，再到建設(shè)后的驗(yàn)收審計(jì)、運(yùn)行使用、氛圍營(yíng)造等，“雙師型”教師要自始至終地全員、全程參與，這樣才能最大程度地使學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室建設(shè)， 多幾分成功的把握，少一些遺憾。

總之， 學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要做好整體規(guī)劃，界定實(shí)訓(xùn)室的功能及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)、制度及精神文化環(huán)境。在建設(shè)中反思、改進(jìn)、謀發(fā)展， 積極探索實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與學(xué)前專業(yè)同步發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展道路。