從新媒體看高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策

侯曉慧

（濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽(yáng) 457000）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步， 數(shù)字信息化技術(shù)也在隨之不斷優(yōu)化和完善， 使得信息化教學(xué)模式獲得了很多教育者的關(guān)注。 這樣的發(fā)展趨勢(shì)不僅可以優(yōu)化以往教學(xué)模式的劣勢(shì)， 還可以提升有關(guān)學(xué)科的教學(xué)效果。 信息化教學(xué)是對(duì)當(dāng)代先進(jìn)教育技術(shù)的合理運(yùn)用，同時(shí)，也是新教學(xué)理念的完整體現(xiàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要促使學(xué)生取得一個(gè)好的成績(jī)，要先為學(xué)生提供一個(gè)良好的情緒環(huán)境， 激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)形式較為枯燥、乏味，常常無(wú)法獲得良好的成效。 所以， 引入信息化教學(xué)模式對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)有極為積極的促進(jìn)作用， 可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在一定程度上還能夠提高師生間的交流，縮短老師和學(xué)生之間的距離，同樣，還可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和弊端，進(jìn)一步深化英語(yǔ)教育改革，從不同層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 為促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新提供一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、信息化教學(xué)理論概述

（一）信息化教學(xué)的定義

信息化教學(xué)是具有相對(duì)性的教學(xué)理念， 它是與傳統(tǒng)教學(xué)形式相對(duì)而言的一種教學(xué)模式， 是以信息技術(shù)為支撐的，所以將其稱之為信息化教學(xué)[1]（147）。 信息化教學(xué)模式通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 也是提升學(xué)生認(rèn)知及情感激勵(lì)的一個(gè)工具，借助信息技術(shù)自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享的功能， 促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的強(qiáng)化和鍛煉。

（二）信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于三大理論， 分別為建構(gòu)主義理論、多元智能理論、系統(tǒng)科學(xué)理論。 建構(gòu)主義由心理學(xué)家皮亞杰提出， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；多元智能理論是由教育學(xué)家加德納提出的，這一理論倡導(dǎo)孩子具有多種智能理念， 指出每一個(gè)孩子的智能是多方面的，并沒(méi)有拘泥于一種智能機(jī)制內(nèi)，其智能機(jī)制總共有八種，同時(shí)，每個(gè)孩子的智能形態(tài)是各不相同的，或許孩子某個(gè)方面的能力較強(qiáng)，又或是某些方面較弱。 其不同方面的智能機(jī)制會(huì)呈現(xiàn)一定的差異性，因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要平等、公正地看待每一位學(xué)生， 依據(jù)因材施教的原則來(lái)教育和引導(dǎo)學(xué)生。 而系統(tǒng)科學(xué)理論屬于一種新興的科學(xué)方法論。教育需要三方的積極作用，需要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，鼓舞并發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，從整體上提升學(xué)生的能力。

二、新媒體在高職英語(yǔ)信息化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）拓寬并充分共享教學(xué)資源

新媒體平臺(tái)的應(yīng)用， 一方面可以豐富英語(yǔ)教學(xué)資源， 學(xué)生之間可以在最短的時(shí)間內(nèi)共享有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。 另一方面，借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、云班課平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑[2]（171）。 基于新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅提高了教學(xué)信息的傳播速度，例如微信朋友圈的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)，可以在短時(shí)間內(nèi)使得一篇英文視頻的傳閱量高達(dá)上百次， 使得學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源的形式得到了最大便利。

（二）形、聲結(jié)合，示范信息標(biāo)準(zhǔn)化

世界是由不同的人所組成的， 且每個(gè)人的能力也是有限的。 高職英語(yǔ)教師也是如此， 在教學(xué)過(guò)程中， 他們也無(wú)法保證其所講授的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或示范信息都是準(zhǔn)確且無(wú)誤的。 然而，這正是問(wèn)題所在，如若把帶有誤差或錯(cuò)誤的知識(shí)信息傳授給學(xué)生，學(xué)生想要在后續(xù)改正過(guò)來(lái)這些錯(cuò)誤的信息是極為困難的。 比如，很多英語(yǔ)教師帶有很鮮明的個(gè)人特色，在講課方式上無(wú)法避免帶有濃郁的方言口音， 進(jìn)而其學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)也會(huì)帶有極為強(qiáng)烈的地域性。而信息化教學(xué)就能夠徹底根除這一問(wèn)題， 例如借助信息化教學(xué)設(shè)備開(kāi)展微課教學(xué)， 微課可以把不同技術(shù)手段進(jìn)行融合，如視頻、動(dòng)畫、圖片的結(jié)合[3]（79）。此外，教師還能通過(guò)新媒體平臺(tái)去搜集一些教學(xué)材料， 從表現(xiàn)形式和內(nèi)容傳達(dá)方面不斷優(yōu)化其教學(xué)實(shí)質(zhì)， 以新穎的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力， 強(qiáng)化其對(duì)課程的熱愛(ài)，進(jìn)而來(lái)提高課程的教學(xué)效果。教師可通過(guò)微課課件來(lái)強(qiáng)化教學(xué)素材的標(biāo)準(zhǔn)化水平， 利用信息化教學(xué)設(shè)備所具備的語(yǔ)音播放、領(lǐng)讀、聽(tīng)力測(cè)試等功能，以形聲結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)化、示范化的教學(xué)形式來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，有效規(guī)避誤導(dǎo)信息的出現(xiàn)，從整體上對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以良好的示范和引導(dǎo)。

以英語(yǔ)閱讀為例，首先老師可采用賞析法、情境教學(xué)法來(lái)為學(xué)生播放英文視頻，在此基礎(chǔ)上，借助問(wèn)題教學(xué)法，提出幾個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行思考并解答，例如，視頻講述了一個(gè)怎樣的故事？ 你喜歡故事中的誰(shuí)？ 此外，在學(xué)生充滿探究興趣的同時(shí)，教師要規(guī)定時(shí)間， 讓學(xué)生們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)讀完文章內(nèi)容，明晰文章脈絡(luò)。這樣做可以訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力， 有助于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、發(fā)展順序等，進(jìn)而為提升學(xué)生的閱讀技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]（173）。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師， 是學(xué)生取得良好成績(jī)的動(dòng)力源泉。如若高職學(xué)生欠缺一定的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)導(dǎo)致其厭學(xué)的心理，進(jìn)而影響教學(xué)成效。 在以前，授課教師是課本知識(shí)的傳遞者， 可以幫助學(xué)生理解疑惑的問(wèn)題。在教學(xué)中教師是課程的講授者，而學(xué)生只是這一實(shí)踐活動(dòng)中知識(shí)的被動(dòng)接收者。 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，需要將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體，在教育教學(xué)大綱的指導(dǎo)下， 按照學(xué)生的身心特征以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。 采用“先學(xué)后教”的方法開(kāi)展課堂教學(xué)。例如通過(guò)微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要從一些富含成功經(jīng)驗(yàn)的事例中提取教育素材，總結(jié)、梳理、歸納課程所需要的教學(xué)材料，以激勵(lì)為著手點(diǎn)， 促進(jìn)學(xué)生自主探究技能的有效開(kāi)發(fā)和提升。 教師應(yīng)通過(guò)帶有積極、正向、引導(dǎo)性的微課視頻和趣味性故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力， 并通過(guò)微課導(dǎo)入課程內(nèi)容；還可以在講解過(guò)程中插入微課視頻，從而把教學(xué)和微課恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)， 進(jìn)而提升教學(xué)成效。 課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的深入解析，對(duì)于疑難點(diǎn)，合理運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，借助教學(xué)設(shè)備上帶有的動(dòng)畫功能，設(shè)置特定的角色任務(wù)、角色情緒來(lái)激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度和參與度，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析和思考的習(xí)慣，并激起強(qiáng)烈的興致。

三、從新媒體看高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐不協(xié)調(diào)

高職英語(yǔ)教學(xué)需要符合新教學(xué)理念的標(biāo)準(zhǔn)，然而，由于應(yīng)試教育觀念的制約和影響，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)的觀念依然延續(xù)了以往的教學(xué)思想， 關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，教學(xué)模式和內(nèi)容也與以前一樣，授課內(nèi)容缺乏新穎性，阻礙了新時(shí)代學(xué)生新思維的養(yǎng)成， 所以有必要改變傳統(tǒng)的教育思想，側(cè)重于創(chuàng)新和想象能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 助力高職學(xué)生拓寬新的視野和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展之路的引路人， 其所發(fā)揮的作用極為關(guān)鍵、重要。一個(gè)出色的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用。 目前，就教育行業(yè)的整體現(xiàn)狀而言，教學(xué)形式具有很大的滯后性，高職英語(yǔ)教學(xué)的目的較為單一，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展性、探究性以及現(xiàn)實(shí)意義較為淺層，沒(méi)有考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。同時(shí)，教師的教學(xué)過(guò)程過(guò)于模式化、組織化，忽視了學(xué)生在該活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生自己的思考時(shí)間和探究時(shí)間過(guò)短，干擾了學(xué)生良好思維邏輯能力的養(yǎng)成。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨考驗(yàn)和挑戰(zhàn)

隨著新媒體技術(shù)的持續(xù)優(yōu)化和推進(jìn)， 學(xué)生學(xué)習(xí)理念也出現(xiàn)了很大的變化， 給高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也帶來(lái)了相應(yīng)的影響和改變。 其中英語(yǔ)作業(yè)形式的變動(dòng)最大，不同的手機(jī)練習(xí)APP 不斷運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，具有取代以往英語(yǔ)作業(yè)模式的趨向，背誦英語(yǔ)文本，例如以往的作業(yè)形式為課文的反復(fù)背誦、單詞的反復(fù)抄寫以及習(xí)題練習(xí)等，不僅無(wú)聊、乏味，而且還違背了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷——英語(yǔ)口語(yǔ)的交際性，進(jìn)而造成學(xué)生雖具有英語(yǔ)寫作能力， 但口語(yǔ)能力無(wú)法獲得提升。 然而，不同形式的手機(jī)APP 以及計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)、課文背誦、 單詞抄寫的作業(yè)形式， 學(xué)生除了會(huì)寫之外，還可以通過(guò)手機(jī)軟件跟讀標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并進(jìn)行閱讀練習(xí)[5]（165）。 此外，微信、QQ 等軟件的運(yùn)用，促使學(xué)生的作業(yè)可及時(shí)得到評(píng)估和反饋， 老師與學(xué)生可以通過(guò)社交軟件實(shí)時(shí)保持聯(lián)絡(luò)。因此，各類英語(yǔ)軟件和社交軟件在教學(xué)過(guò)程中的介入， 給以往的教學(xué)模式帶來(lái)了很大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)， 如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)是高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施的要義。

四、高職英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的解決之道：基于新媒體的信息化教學(xué)

（一）建設(shè)立體化教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)立體化

組建立體化教學(xué)資源對(duì)新媒體背景下高職英語(yǔ)信息化教學(xué)有積極的推進(jìn)作用， 是英語(yǔ)教學(xué)模式改革的前提。構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，達(dá)成學(xué)生線上線下個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)立體化。發(fā)展新媒體平臺(tái)的即時(shí)性、便捷性、優(yōu)越性等特性，輔助教師充分運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)、微信、微博等媒體軟件來(lái)分享教學(xué)資料和視頻資源。 促使學(xué)校教學(xué)資源利用效益的最大化，以及學(xué)生主體能動(dòng)性的最大發(fā)揮。

（二）借助新媒體平臺(tái)，構(gòu)建多元教學(xué)模式

新媒體教育環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革可以使得整體的教學(xué)效果取得相應(yīng)的提高， 使英語(yǔ)教學(xué)變成提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與知識(shí)的平臺(tái)。然而，高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中還伴隨著許多難題， 學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)并不樂(lè)觀，所以要更新教學(xué)觀念，構(gòu)建多元教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。 例如，就英語(yǔ)閱讀而言， 可以通過(guò)構(gòu)建多元教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)水平，閱讀的方法主要有以下兩種：第一，直觀閱讀方法。由于學(xué)生處于大學(xué)教育階段，邏輯思維已得到完全發(fā)展，直觀的事物有助于強(qiáng)化思維慣性[6]（124）。然而新媒體的信息化平臺(tái)和以往的英語(yǔ)教學(xué)方式不一樣，信息化教學(xué)有很鮮明的動(dòng)態(tài)性，而且很直觀。所以， 教師應(yīng)向?qū)W生介紹新媒體信息化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，激起他們的閱讀熱情。 第二是比較閱讀方法。新媒體閱讀平臺(tái)擁有豐厚的閱讀資料， 具有成本低廉、訪問(wèn)便捷、形式多樣等特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生將信息化閱讀與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行比較閱讀，以提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)大閱讀內(nèi)容。

（三）開(kāi)發(fā)實(shí)踐性課堂，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

在高校教育中，需要將社會(huì)教育、實(shí)踐性教育與課堂教育工作進(jìn)行協(xié)調(diào)、平衡，讓學(xué)生接受到更為全面完整的教育，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生灌輸寫作交流的學(xué)習(xí)意識(shí)， 進(jìn)而積極配合學(xué)校教學(xué)任務(wù)， 優(yōu)化并完善教育過(guò)程。 教師要擅于利用信息技術(shù)，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在觀察與探究過(guò)程中，獲取知識(shí)。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中提升自身的創(chuàng)新能力。例如，讓學(xué)生分別收集相關(guān)的課程信息， 通過(guò)多媒體課件進(jìn)行匯總描述，并展示學(xué)生在信息化平臺(tái)所查找的課程素材，這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 并激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生向更為全面的方向發(fā)展。

（四）趨利避害—— 規(guī)避信息化教學(xué)誤區(qū)

與其他媒體工具一樣， 新媒體平臺(tái)中不適當(dāng)?shù)膬?nèi)容可能導(dǎo)致或加深學(xué)生對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象的誤解，首先，高校學(xué)生的媒介批判能力、鑒別能力較低，容易受網(wǎng)絡(luò)不良價(jià)值觀影響。其次，高校學(xué)生過(guò)度依賴媒介平臺(tái)。在新媒體時(shí)代，學(xué)生獲得信息的重要渠道是互聯(lián)網(wǎng)， 互聯(lián)網(wǎng)以其自身優(yōu)勢(shì)給大學(xué)生提供了便捷的信息獲取途徑。但是，網(wǎng)絡(luò)在帶來(lái)豐富信息渠道的同時(shí)，也存在著大量的娛樂(lè)性活動(dòng)和虛構(gòu)性場(chǎng)景。很多學(xué)生的自控能力較差，容易受到影響，沉浸于網(wǎng)絡(luò)之中， 使得現(xiàn)實(shí)人際交往能力下降， 課業(yè)成績(jī)下滑，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)生活。所以，要消除這一負(fù)面影響，隔絕這些潛在的威脅， 就需要教育工作者及時(shí)采取強(qiáng)勁有力的措施來(lái)防范化解。另外，教育工作者在進(jìn)行信息化模式教學(xué)的時(shí)候，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生篩查課件內(nèi)容， 助力學(xué)生積極學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)正向的主流價(jià)值觀，并推薦帶有正向色彩的學(xué)習(xí)軟件。

五、結(jié)語(yǔ)

處于新媒體大背景下， 信息技術(shù)的發(fā)展為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新帶來(lái)了的可能。 信息化教學(xué)是一種新的教育教學(xué)模式，它的優(yōu)勢(shì)很明顯，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。 在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在教學(xué)模式與內(nèi)容層面上不斷優(yōu)化完善，運(yùn)用更適合學(xué)生的教學(xué)方式， 訓(xùn)練學(xué)生快速理解難點(diǎn)的能力，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的提高。