芻議初中語文文言文教學(xué)

薛麗

（河北省霸州市第十四中學(xué)，河北 霸州 065700）

文言文如同古詩詞一樣，是我國傳統(tǒng)文化的一大瑰寶。初中階段，選入語文教材的文言文，一般都是名家名篇，具有很高的思想性和文學(xué)價(jià)值，語言相對比較淺顯，比較適合初中生朗讀和學(xué)習(xí)。但是很多中學(xué)生談起文言文，往往會感到頭疼，在他們看來，這種文體與時(shí)代脫節(jié)，與他們的生活缺乏關(guān)聯(lián)，語言晦澀難懂，實(shí)在很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種情況下，中學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中為學(xué)生明確文言文的教育教學(xué)價(jià)值，使他們理解，學(xué)習(xí)文言文，既可以幫助學(xué)生了解歷史，了解我國古代的文化知識，又可以陶冶情操，感受古代先賢的文化內(nèi)涵以及人文情懷。所以在初中語文文言文教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程科學(xué)化的進(jìn)行設(shè)計(jì)，要確保各個(gè)層面展現(xiàn)文化教育的特色，提高學(xué)生的文化精神。那么在實(shí)際的初中語文課堂中，開展文言文教學(xué)有何重要意義，又應(yīng)采用哪些方法得以推進(jìn)呢？

一、初中語文課堂中開展文言文教學(xué)的價(jià)值和意義

文言文本身擁有很強(qiáng)大的藝術(shù)特色，其中所涉及的內(nèi)容是精彩紛呈的，如果沒有進(jìn)行深層次的開發(fā)和運(yùn)用，則會影響到學(xué)生思維的成長，而在這樣的情況下，整體的課堂教學(xué)效果必然會受到限制。所以隨著初中語文課堂教學(xué)的持續(xù)運(yùn)行，文言文教學(xué)的本身意義和價(jià)值得到全面的展現(xiàn)，其影響力越來越突出，對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)和感悟的過程中也將會產(chǎn)生深刻的推動(dòng)作用，久而久之才會引發(fā)出學(xué)生對文言文的喜愛之情，深度的進(jìn)行整體課堂教學(xué)體系的完善，確保課堂教學(xué)充滿旺盛的力量，以更好地指導(dǎo)學(xué)生不斷的前行。具體的教育意義和價(jià)值表現(xiàn)在：

（一）有助于優(yōu)化語文課程的內(nèi)容

從語文課程的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，文言文的教學(xué)優(yōu)勢，必須通過有效的方法進(jìn)行展現(xiàn)，只有全方位進(jìn)行課程的更新，才能促使內(nèi)容貼合學(xué)生的成長需要。所以在實(shí)際的初中語文課堂中，教師開展文言文教學(xué)，不僅能夠變革和調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能優(yōu)化課程內(nèi)容，確保各個(gè)的教學(xué)體系充滿靈動(dòng)性，真正為學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)提供便利條件，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)文言文課堂教學(xué)改革的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）有助于激活學(xué)生的語文思維

一直以來傳統(tǒng)的初中語文文言文教學(xué)中，學(xué)生始終在課堂上沒有話語權(quán)，氣氛相對比較沉悶，思維不能得到全面的發(fā)展。隨著文言文教學(xué)改革的延伸，語文課程正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，整體的課堂教學(xué)充滿活力，更有助于激活學(xué)生的語文思維，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，促使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力得以持續(xù)的提升調(diào)整教學(xué)思路，延伸課程內(nèi)容，以獲取最佳的教育教學(xué)成效。

二、初中語文課堂中開展文言文教學(xué)的具體策略和方法

課堂教學(xué)在全面轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為高效的保障，整體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)處于優(yōu)化狀態(tài)，文言文教學(xué)的特色可以全面的發(fā)揮。作為初中語文教師，要把握各個(gè)教學(xué)契機(jī)，針對教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活性的進(jìn)行整體課程的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用文言文知識，注重積累，豐富閱歷，要把文言文的內(nèi)容與學(xué)生的成長需要進(jìn)行密切的結(jié)合，增強(qiáng)課程對學(xué)生的感染力，以全面提高整體的課堂教學(xué)效果。具體的策略和方法如下：

（一）創(chuàng)編劇本，激發(fā)興趣

初中學(xué)生思想比較活躍，對于呆板的課堂教學(xué)形式，往往缺乏參與熱情，相反的，如果教師在課堂教學(xué)中，能夠植入一些新鮮的，趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會非常高漲，而在這種狀態(tài)下開展了學(xué)習(xí)，學(xué)學(xué)習(xí)效果也會更為理想。在文言文教學(xué)方面，大多數(shù)文言文的語言，對于初中生而言都比較難以理解，在這種情況下，如果教師只是單純帶領(lǐng)學(xué)生解釋詞語，串講課文，他們就會越發(fā)感到文言文的枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)的和主動(dòng)性，而在這種被動(dòng)狀態(tài)下開展的學(xué)習(xí)，就會使學(xué)生對于所學(xué)的文言文產(chǎn)生一知半解，缺乏更深層次的了解，更不會主動(dòng)去探究文言文的思想意義和歷史價(jià)值。因此，在文言文教學(xué)中，教師需要采用一些方式，將文言文的學(xué)習(xí)與趣味化，生活化的情境相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而創(chuàng)編劇本，無疑具有很明顯的效果。比如在進(jìn)行《桃花源記》的課文學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容把其改編成劇本兒，然后以學(xué)生為中心，讓學(xué)生形象的進(jìn)行描述和表達(dá)，可以充分揣摩文章中人物的個(gè)性特點(diǎn)，語言和心理活動(dòng)。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法充滿趣味性，同時(shí)也能根據(jù)實(shí)際性的表演，加深對文章的印象，輕松愉悅的學(xué)習(xí)這篇文章，為學(xué)生深度的學(xué)習(xí)和探索，做好充足的準(zhǔn)備。通過渡邊文言文的教學(xué)方式，不僅能夠添加趣味性的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生充滿激情的進(jìn)行課程的探索。

（二）明確背景，加深理解

文言文難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入的一個(gè)重要原因，是每一篇文言文都具有一定的時(shí)代背景，而這些時(shí)代背景又牽涉到一些學(xué)生所不知道的歷史學(xué)知識，無論是背景當(dāng)中的人物，還是事件，對學(xué)生來說，都是遙遠(yuǎn)而又陌生的。學(xué)生在不了解歷史人物或者背景的前提下，進(jìn)行文言文閱讀和學(xué)習(xí)，就是所謂的斷章取義，他們可能會對文章當(dāng)中的詞語句子有所理解，但實(shí)際上，對于整篇文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，所包含的時(shí)代意義，卻無法參詳。由此可見，在文言文教學(xué)中，為學(xué)生明白文章的時(shí)代背景，確實(shí)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在開展一篇文言文教學(xué)之初，作者可以指導(dǎo)學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)或者是參考書，對當(dāng)時(shí)的寫作背景進(jìn)行了解，而一些不明白的問題，可以拿出來與老師同學(xué)進(jìn)行商榷，這樣以來，學(xué)生對于文言文的理解才會更為詳實(shí)和深刻。比如在進(jìn)行《與朱元思書》的課堂教學(xué)中，如果從單純的文章閱讀來看，學(xué)生只能感受到其中優(yōu)美的景色，沒有進(jìn)行深度的分析，在這樣的情況下，學(xué)生也不能進(jìn)行深刻的理解，假如通過有效的方式深度的挖掘文章中創(chuàng)作的背景，不僅能夠豐富學(xué)生的情感，同時(shí)也能讓學(xué)生體會到作者吳均生活在動(dòng)蕩不安的南朝，加深學(xué)生對這篇文章的了解，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的探索，讓學(xué)生站在一個(gè)更高的角度審視這篇文章學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，以全面提高學(xué)生的理解能力，實(shí)現(xiàn)整體課程內(nèi)容的升華。

（三）鞏固基礎(chǔ)，掌握好詞

與現(xiàn)代文相比，文言文屬于古代漢語形式，與我們的現(xiàn)代漢語，無論是從句式方面，還是從語言運(yùn)用方面，以及字詞意思方面都是大相徑庭的，因此，文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵，就是要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，尤其是對于文言實(shí)詞以及文言虛詞的掌握情況。在教學(xué)過程中，一方面，教師自身要廣泛的涉獵文言文，對文言文進(jìn)行深入淺出的理解，并通過總結(jié)歸納，將一些常用的文言實(shí)詞和虛詞的意義，作用弄清楚；另一方面，教師要將文言文基礎(chǔ)教學(xué)，作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，既要結(jié)合相關(guān)的文言文教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生理解，還要安排相應(yīng)的專題訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從這個(gè)角度上看，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是在考驗(yàn)老師的文化內(nèi)涵，我們必須有更為廣博的儲備，將重要和基礎(chǔ)性的文言知識融會貫通，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生。例如在翻譯實(shí)詞時(shí)，教師必須從學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識入手，不再單純地進(jìn)行知識的輸送，而是通過文章中優(yōu)美語句的分析，讓學(xué)生借助上下文之間的關(guān)系進(jìn)行密切的解析，此時(shí)學(xué)生能夠很好地進(jìn)行判斷，也能快速地進(jìn)入到語境的研究中。諸如：“字不離句，句不離篇”這句話，不可單純地進(jìn)行描述，而需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用不同的語境，靈活準(zhǔn)確的進(jìn)行釋義。這樣一來，學(xué)生不僅能夠探索出學(xué)習(xí)文言文的方法，同時(shí)也能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生對實(shí)詞的掌握水平。

（四）注重積累，形成體系

除理解之外，積累也是學(xué)習(xí)文言文的一條重要途徑，所謂聚沙成塔，在文言文學(xué)習(xí)過程中，對于相關(guān)知識的積累，可以逐漸地形成知識體系，一旦文言文的知識體系建立起來，學(xué)生才有可能自覺的，主動(dòng)的，不費(fèi)力氣的開展接下來的文言文學(xué)習(xí)。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生積累文言文知識呢？其一，就是上面所說的，要注重對于基礎(chǔ)的總結(jié)和歸納；其二，就是要與學(xué)生一同明確知識點(diǎn)和考點(diǎn)，在中考指揮棒的操控下，文言文考試一直以來是中考試卷當(dāng)中的重要內(nèi)容，一般說來，文言文的考點(diǎn)，集中在以下幾個(gè)方面：其一，是對于實(shí)詞和虛詞的解釋；其二，是對于句子的翻譯；其三，是背誦和默寫；其四，是考察文章的文學(xué)價(jià)值或者作者的寫作意圖。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生明確這些點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的目標(biāo)性，能夠做到有的放矢。另外，初中語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的意識，提升語文思維模式，還可以為每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)文言文積累本和錯(cuò)詞本，用以記錄同一個(gè)字在不同文章中的不同含義和用法，這樣良性循環(huán)的學(xué)習(xí)法，可以有效幫助學(xué)生打牢文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們越來越愛學(xué)、越學(xué)越容易，學(xué)習(xí)效率大幅度提升。

三、結(jié)束語

教育教學(xué)在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，從文言文教學(xué)發(fā)展的實(shí)際來看，科學(xué)化地進(jìn)行探索，才能引發(fā)學(xué)生對文言文的高度關(guān)注，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。作為初中語文教師，需要立足文言文的發(fā)展?fàn)顩r，靈活性地進(jìn)行更新，要運(yùn)用上述措施，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，活躍學(xué)生的語文思維，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力，從不同的角度進(jìn)行整體課程的延伸和拓展，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的快樂，并從中凝聚教學(xué)智慧，凸顯其教育優(yōu)勢，提高初中語文文言文教學(xué)的效果。