基于“雙高”背景的高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊建設(shè)

田子欣，徐永智

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000）

2019年教育部印發(fā)文件，要求用三年的時間打造一批高職院校教學(xué)創(chuàng)新隊伍，搞好“雙師型”教師隊伍建設(shè)。而這一時期又恰好是教育部啟動“雙高”計劃建設(shè)工作的時期，因此，在“雙高”背景下，建設(shè)高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊對高職院校的人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

1 基于“雙高”背景的高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的重要意義

1.1 提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求

現(xiàn)階段，我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，更加注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量。同時以信息技術(shù)以及新能源技術(shù)為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)正在以十分迅猛的速度發(fā)展，而一些傳統(tǒng)的行業(yè)也不斷地在轉(zhuǎn)型升級，成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐力量。師資隊伍的建設(shè)水平在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才方面發(fā)揮著重要的作用[1]。因此，建設(shè)高水平的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊就成為當(dāng)前高職院校工作的一個重點。為了適應(yīng)社會的不斷發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展對高素質(zhì)技能人才提出的一系列要求，教師必須要采取有效的方式提升自身的專業(yè)水平以及教學(xué)能力。

協(xié)同簡單來說就是一個系統(tǒng)內(nèi)的各種元素相互協(xié)作，然后使整個系統(tǒng)具有個體無法達(dá)到的功能[2]。同樣的，協(xié)同性是“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的一個很顯著的特點，這一團(tuán)隊中的各個成員通過相互協(xié)作，共享教學(xué)資源，促進(jìn)教師水平的提升，進(jìn)而實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)[3]。

1.2 凝練轉(zhuǎn)化建設(shè)成果，引領(lǐng)教學(xué)改革

我國高職院校教育發(fā)展相對較晚，在教學(xué)模式上還是模仿者國外的一些做法，不可否認(rèn)。但是，國外的許多教學(xué)模式都充滿著工具理性，這種工具理性在國內(nèi)的教育實踐中很容易被理解為缺乏人文關(guān)懷，這就造成了在具體的教學(xué)實踐中會忽視學(xué)生的主體地位[4]。

教師在教學(xué)活動中充當(dāng)著一個引導(dǎo)者和執(zhí)行者的角色，從這一層面上來說，高職院校教育改革中，教師承擔(dān)的責(zé)任越來越重。對于一些沒有接受過專業(yè)師范教育的企業(yè)教師來說，他們將會面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。鑒于教師在高職院校教育改革中并不是直接的受益者，這就導(dǎo)致了他們極易缺乏參與的積極性。針對這樣的情況，高職院校就必須要引起足夠的重視，采取各種合理有效的措施來促進(jìn)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。團(tuán)隊教師在利用眾多資源的基礎(chǔ)上，還要不斷地對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用各種信息化手段來進(jìn)行教學(xué)，加速科研成果與教學(xué)過程的融合。在教師團(tuán)隊協(xié)作中要明確分工，讓教師能夠充分地參與到教學(xué)方案的制定中來，發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢，形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。

1.3 有效增強(qiáng)高職院校競爭力，確保“雙高”計劃的有效實施

現(xiàn)階段，我國高職院校教育改革已經(jīng)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。“雙高”計劃是根據(jù)我國高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀而制定的一項發(fā)展戰(zhàn)略，能夠有效地促進(jìn)高職院校教育改革，推動我國高職院改革校朝著更深方向發(fā)展?！半p高”計劃以及“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)都是我國針對高職院校教育改革而提出的方針，二者有著相同的時代背景和目標(biāo)[5]。二者具有很高的關(guān)聯(lián)性，也能夠很好地融合到一起。人力資源管理以及集成管理是項目管理九大體系中非常重要的兩個環(huán)節(jié)。合適的項目管理與團(tuán)隊建設(shè)對整個項目的成功實施具有重要的意義。從這一方面上來看，高職院校的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)是“雙高”計劃的一種組織模式。“雙高”計劃依據(jù)的是扶優(yōu)扶強(qiáng)的理念，依據(jù)動態(tài)評價的結(jié)果為高職院校創(chuàng)造相對公平的競爭環(huán)境。因此，高職院校必須要圍繞著“雙高”計劃來進(jìn)行改革，以此來提高自身的競爭力，這也是高職院校改革成功的關(guān)鍵。

鉆石理論認(rèn)為只有具有更高級的生產(chǎn)因素，才能夠有更強(qiáng)大的競爭優(yōu)勢。在“雙高”背景下，更高級的生產(chǎn)要素在高職院校的競爭中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，而“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊就是一種高級的生產(chǎn)要素，可以在很大程度上增強(qiáng)高職院校的競爭力。

2 “雙高”背景下高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)中存在的問題

2.1 無成熟的經(jīng)驗可以直接使用

“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)工作還屬于是一種新興的事物，沒有相關(guān)成熟的經(jīng)驗可以直接借鑒，因此，這就需要社會、政府以及高職院校充分發(fā)揮他們的引導(dǎo)和督促作用。一套科學(xué)完善的頂層設(shè)計能夠為“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)工作提供一定的依據(jù)，讓其工作更具有目的性，并為教師團(tuán)隊創(chuàng)造更多自由探索自由發(fā)揮的空間。在“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)中，相關(guān)的培養(yǎng)機(jī)制發(fā)揮著重要的作用。如果“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)工作打破了一些原有的形式，相關(guān)的機(jī)制如果不能跟進(jìn)就很容易會導(dǎo)致行動與目標(biāo)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。同樣的，在培養(yǎng)機(jī)制方面，往往也會由于缺乏必要的資源以及培訓(xùn)人員的專業(yè)性不足而導(dǎo)致相關(guān)工作達(dá)不到理想的效果，直接限制了教師團(tuán)隊的發(fā)展[6]?，F(xiàn)階段，我國對于“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊還沒有一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，這就在很大程度上不能明確“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的內(nèi)涵，進(jìn)而會影響“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)工作的可操作性，使這一工作具有很大的不穩(wěn)定性。鑒于沒有成熟的相關(guān)經(jīng)驗可以直接借鑒，多數(shù)的高職院校還處在“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的最初階段。

2.2 團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)比較弱，相關(guān)機(jī)制不完善

高職院校要建立“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的這一目標(biāo)已經(jīng)確定，但是由于之前缺乏必要的團(tuán)隊建設(shè)，這就導(dǎo)致了這一工作存在著團(tuán)隊合作基礎(chǔ)比較薄弱的問題。在現(xiàn)在的高職院校中，教師團(tuán)隊的分工往往把完成不同專業(yè)教學(xué)工作作為其依據(jù)，一旦課程發(fā)生變化，相關(guān)的人員配置也會馬上隨著發(fā)生變化。在這樣的情況下，就很難形成一個穩(wěn)定的教師團(tuán)隊，各類教師在教師團(tuán)隊中的合作程度不高，缺乏必要的參與度，在很大程度上導(dǎo)致了兼職和專職教師不能做到很好地融合，而且原有的團(tuán)隊合作基礎(chǔ)很弱，教師們?nèi)狈献鞯挠^念，很大程度上限制了整個團(tuán)隊水平的發(fā)揮?！半p師型”教師與專職教師的比例之間還存在著不少的差距，現(xiàn)階段，高職院校已經(jīng)大規(guī)模擴(kuò)招，數(shù)量迅速增多的學(xué)生與教師之間的供需關(guān)系變得越來越緊張。在“雙高”背景下，“雙師型”教師數(shù)量非常缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致了雙師結(jié)構(gòu)機(jī)制出現(xiàn)不完善的問題，而這些都是高職院校在“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)工作中亟待解決的問題。

2.3 未形成校企命運(yùn)共同體

充分發(fā)揮校企合作的作用是高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)工作的關(guān)鍵，要建立校企命運(yùn)共同體[7]。校企命運(yùn)共同體以共贏為其目的，是校企合作一種新的形式。但是，值得注意的是在具體的實踐中，校企合作的命運(yùn)共同體并沒有完全形成，正是由于產(chǎn)教不能夠相互融合，這就導(dǎo)致了企業(yè)不能夠很好地參與到對師資力量的培育過程中，最終導(dǎo)致高職院校不能夠?qū)ζ髽I(yè)的一些優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行利用，促進(jìn)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊工作的開展。企業(yè)的優(yōu)秀人才更多地是以兼任教師的身份進(jìn)入高職院校中任教，但是在現(xiàn)階段，這一工作的開展仍是不順利。主要是因為，首先政府缺乏相應(yīng)的機(jī)制對他們進(jìn)行引導(dǎo)，也缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制來為他們提供保障。不可否認(rèn)，在一些相關(guān)的文件中提到了這一問題，但是仍然存在著缺乏可行性指導(dǎo)的問題，這就導(dǎo)致了企業(yè)和高職院校在構(gòu)建校企命運(yùn)共同體時要面臨著眾多的挑戰(zhàn)。其次，就是高職院校對企業(yè)優(yōu)秀人才的激勵程度不夠，不能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生一定的吸引力，很難吸引一些優(yōu)秀的人才以兼任教師的身份進(jìn)入高職院校中任教。因此，高職院校在“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)工作中必須解決好這兩方面的問題，否則將會直接影響到“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)工作。

3 在“雙高”背景下高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的有效路徑

3.1 健全相關(guān)的機(jī)制

在“雙高”背景下，高職院校要想做好“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方面相關(guān)的工作，就必須要健全完善相關(guān)的體制機(jī)制，對管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，為教師團(tuán)隊的發(fā)展進(jìn)步創(chuàng)造更好的環(huán)境?，F(xiàn)階段，高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)工作不能有效開展的一個很重要的問題就是缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)必須結(jié)合“雙高”計劃的相關(guān)內(nèi)容，以此為依據(jù)來建立起一套科學(xué)合理的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。從教師的教學(xué)能力以及實踐能力等方面來豐富“雙師型”教師的內(nèi)涵。根據(jù)我國的實際情況以及高職院校發(fā)展的實際情況來科學(xué)合理地制定“雙師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，同時還要完善相應(yīng)的考核制度，確保能夠為“雙師型”教師隊伍形成一個有效的管理模式。相對穩(wěn)定的教師資格管理模式與相對動態(tài)的教師資格管理模式互相融合，這在很大程度上能夠滿足社會的不斷變化對教師資格提出的要求，實施相應(yīng)的配套制度，將教師資格的認(rèn)定與該項工作結(jié)合到一起，實現(xiàn)“雙高”計劃與教師團(tuán)隊建設(shè)真正掛鉤，建立起一個能夠長期運(yùn)行的機(jī)制，為教師資格認(rèn)證工作提供更多的保障。

3.2 深化產(chǎn)教融合

在開展這一工作的過程中，要鼓勵企業(yè)參與其中。高職院校的發(fā)展與企業(yè)有著密不可分的關(guān)系，企業(yè)的相關(guān)機(jī)構(gòu)如果能夠積極地參與對師資力量的培養(yǎng)中，將會為高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)工作提供眾多的便利。在“雙高”背景下，我國高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)工作要把提升質(zhì)量作為一切活動的原則，促進(jìn)高職院校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合[8]。高職院校與企業(yè)要從共同的需求出發(fā)，共同需求全方面、多領(lǐng)域的合作，將校企雙方的各項資源有機(jī)地整合到一起。校企之間要想實現(xiàn)良好的合作，就要找到合作的利益共同點，而這個共同點一般就是要培養(yǎng)理論和實踐兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才。各個高職院校要充分結(jié)合自身以及所在地區(qū)的特點，充分依據(jù)政府的引領(lǐng)來構(gòu)建符合雙方共同利益的校企合作命運(yùn)共同體，探索培養(yǎng)“雙師型”教師新的模式與創(chuàng)新的途徑。同時，還要建設(shè)完善校企聯(lián)動制度，采取崗位互通的方式，為校企合作共贏創(chuàng)造更多的有利條件。在合作的過程中，要加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)，促進(jìn)科研成果更快地向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，將校企合作的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。高職院校與合作企業(yè)共同制定科學(xué)合理的教師培養(yǎng)方案，鼓勵兼職教師與全職教師之間的互動交流，讓他們共同參與技術(shù)創(chuàng)新中，切實推動高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。

4 結(jié)語

在“雙高”背景下做好高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)工作對當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，高職院校要給予足夠的重視，切實做好相關(guān)工作，更好地為高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作服務(wù)。