高校物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思考

蘭冬蓉

（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105）

高校物理教學(xué)作為高校學(xué)科教學(xué)之中非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生后面課程的教學(xué)質(zhì)量，而且它的教學(xué)質(zhì)量直接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所以在培養(yǎng)物理應(yīng)用型人才的過程中，不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及觀念培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)下我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，明確課程定位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)制定新的人才培養(yǎng)方案。

一、當(dāng)前高校物理教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

我國學(xué)生雖然很善于奧賽，但是能獲得諾貝爾獎的人卻很少。這從側(cè)面反映出我國教育注重對已知知識的鞏固，而對創(chuàng)新能力重視不足。而開發(fā)思維和創(chuàng)新思維是人類可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，沒有足夠開闊的創(chuàng)新思維，人類社會很難進(jìn)步。［1］縱觀歷史，我們就能很容易發(fā)現(xiàn)：每一次的科技改革都伴隨著一系列的物理學(xué)突變。這也就意味著我們要創(chuàng)新我們的思維，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。尤其是在物理教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)物理學(xué)思想和物理學(xué)認(rèn)識方法及過程的傳遞，這對于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律具有很重要的作用，并且這有利于提升學(xué)生的自主探索能力，為以后的知識應(yīng)用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。希臘哲學(xué)家亞里士多德在物體運(yùn)動方面作出了權(quán)威的解釋，他認(rèn)為：“一切物體的運(yùn)動最終都將歸為靜止，力是維持物體運(yùn)動的原因”，他的這種觀點(diǎn)是經(jīng)過了大量的實(shí)驗(yàn)才得出來的結(jié)論，這個結(jié)論好像看起來無懈可擊。但是，當(dāng)時的牛頓并沒有接受這個結(jié)論，他對這個結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，正因?yàn)榕ｎD敢于質(zhì)疑的態(tài)度，才造就了牛頓經(jīng)典力學(xué)方面的成就，有了現(xiàn)在都難以質(zhì)疑牛頓的第一運(yùn)動定律。牛頓這種敢于質(zhì)疑的勇氣與他從小接受的教育環(huán)境很所給他培養(yǎng)的開發(fā)思維和創(chuàng)新思維有很大關(guān)系。但是，很遺憾的是，我國當(dāng)前的教育卻有意識地忽略了學(xué)生開發(fā)思維和創(chuàng)新思維地培養(yǎng)，這種不良的應(yīng)試教育體制很難培養(yǎng)出戰(zhàn)略性人才，主要是因?yàn)檫@種教育體制不能引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考問題，學(xué)生只會麻木地接受知識，更不可能對已有的知識提出質(zhì)疑，禁錮了學(xué)生多元化思維方式，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，這樣一來也就不利于整個社會的進(jìn)步和發(fā)展。牛頓的創(chuàng)新性思維不僅幫助他造就了牛頓第一運(yùn)動定律，還幫助他發(fā)揮了重要的歷史性作用。愛因斯坦的狹義相對論，讓我們對大自然有了新的認(rèn)識，但由于當(dāng)時牛頓的絕對（經(jīng)典）時空觀已被接受，并且大量的實(shí)驗(yàn)無法解釋這個結(jié)論，而且當(dāng)時大家缺少一種質(zhì)疑精神，也缺少一種創(chuàng)新精神，所以當(dāng)時的愛因斯坦的狹義相對論并不能被大家全部接受。這也告訴我們不僅需要創(chuàng)新思維，還需要學(xué)習(xí)和普及創(chuàng)新思維。所以，在教學(xué)過程中質(zhì)疑精神和探索精神應(yīng)該越來越被重視，因?yàn)橘|(zhì)疑精神和探索精神對發(fā)掘新事物具有重要的作用，就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會懷疑，在學(xué)習(xí)中學(xué)會驗(yàn)證，在學(xué)習(xí)中獲得提升。應(yīng)用型人才不僅需要理論支持著技能，還需要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的內(nèi)容、方法等，這樣才能培養(yǎng)出具有開放和創(chuàng)新思維，推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。

二、加強(qiáng)高校物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育措施

（一）提高學(xué)生創(chuàng)新意識，多渠道激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情

創(chuàng)新的思維主要表現(xiàn)在學(xué)生解題的時候，對題目提出一種新的解題思路，對題目的解答方法不同于課本或者教師給的方法，這都是學(xué)生創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，也是學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神。創(chuàng)新意識需要自信心的支撐，如果創(chuàng)造者對自己沒有清晰的認(rèn)識，對自己的能力不相信，那么他也不會肯定自己創(chuàng)新的想法，必不可能有創(chuàng)新的意識，這就要求在教學(xué)過程中應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新解題方式，給予他們解題信心。而且為了激發(fā)創(chuàng)新思想，離不開對自信的培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的教師，在看成績的同時，也要充分發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)良品質(zhì)，分析學(xué)習(xí)過程與結(jié)果之間的關(guān)系，鼓勵刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，表揚(yáng)具有創(chuàng)新精神的同學(xué)，這樣才能讓學(xué)生有持續(xù)的創(chuàng)新的精神動力，促進(jìn)創(chuàng)新活動的持續(xù)發(fā)展。同時也能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，都說興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)就更加有動力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的思維發(fā)展。

（二）加大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練力度、推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

創(chuàng)新思維主要包含兩種不同的方式，分別是發(fā)散性和集中性思維，它們是創(chuàng)造性的重要組成部分，二者相互依存、不可或缺，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，需要重視兩者的共同培養(yǎng)，不能厚此薄彼。同時還要兼顧學(xué)生的意向以及學(xué)生的興趣，使用不同的訓(xùn)練程度來推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，從而達(dá)到均衡發(fā)展的目標(biāo)。創(chuàng)新思維的鍛煉，可以從發(fā)散到集中，或者是從集中到發(fā)散，通過兩者之間的多次相互轉(zhuǎn)換，直到問題的解決，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會巧用發(fā)散思維與集中思維之間的轉(zhuǎn)換。創(chuàng)造性思維主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是互相整合已有的知識，通過類比、發(fā)散思考，提出新的見解，或者是從一個新的角度來看待問題，發(fā)展出知識體系的新分支，從而創(chuàng)造出新的知識應(yīng)用方向。二是敢于對于已有的物理知識提出不同的見解、思路和觀點(diǎn)。比如：不同的物理練習(xí)題的解法；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)儀器的設(shè)計(jì)方案；以論文的形式對某一現(xiàn)象表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。發(fā)散思維作為創(chuàng)造性思維的組成部分之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性具有非常重要的作用，學(xué)生的散發(fā)思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該越來越被重視。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，這樣一來，發(fā)散思維訓(xùn)練的時間越久，學(xué)生對于問題就會傾向于發(fā)揮自己的想象，這樣不僅可以使培養(yǎng)創(chuàng)造力常態(tài)化，還可以提高整個課堂的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。下面來介紹一些幾種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的方法。

1.延遲對學(xué)生觀點(diǎn)的評價

課堂中各種設(shè)想的過程，教師應(yīng)該設(shè)置教學(xué)評價過程，但是對于學(xué)生觀點(diǎn)的評價，教師應(yīng)該適當(dāng)延遲，而且對于設(shè)想暫時不急于評價，這樣可以為參加討論的人營造一個和緩自由的氣氛，讓參加討論的學(xué)生能夠暢所欲言、彼此溝通，并且能夠在有限的時間內(nèi)發(fā)揮盡可能多的設(shè)想。延遲對學(xué)生觀點(diǎn)的評價在很多國內(nèi)外課堂中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力取得了很明顯的效果。

2.多設(shè)置集體討論環(huán)節(jié)

集體討論在一定程度上可以激勵思維，不同的學(xué)生之間彼此闡述自己的觀點(diǎn)，還可以引導(dǎo)和推動思維活動螺旋式上升。

3.提點(diǎn)思路

在學(xué)習(xí)自然科學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)向?qū)W生提示科學(xué)家得出結(jié)論的思路，這也可以為學(xué)生在分析問題的方法和角度提供創(chuàng)造性思維示范，這樣一來有有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生一旦真正領(lǐng)悟了“多面向”看問題的精髓，并且在實(shí)踐中給予應(yīng)用，“發(fā)散技法”或“創(chuàng)造技法”就很容易被學(xué)生所掌握。

4.尋找不同的求解方法

在我國數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師很善于應(yīng)用不同的求解方法來解決數(shù)學(xué)題。在其他課程的教學(xué)過程中，我們可以借鑒這樣的方法。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。這主要是因?yàn)閷ふ也煌那蠼夥椒ㄒ髮W(xué)生發(fā)散“多向”思維，不再局限于一種單一的思維。利用多種方法解決問題謀求多種可能性。在這樣的情況下，學(xué)生一般會發(fā)散自己的思維，尋找不同的渠道，探求解決問題的途徑。這樣一來，學(xué)生的思維就會變得靈活起來，而且學(xué)生在解決問題上興趣更加濃厚，也學(xué)會了從多方面看問題。

5.多維度思考問題

在有些條件下，換一個角度想問題，或許就有可能發(fā)現(xiàn)不同解決問題的方法。到目前為止很多科學(xué)研究經(jīng)過了多角度思考，才有了今天的成就。多方位思考問題可以讓學(xué)生更加全面地看問題，對待問題能夠辯證分析，開闊思路，為創(chuàng)新能力的發(fā)展保駕護(hù)航。有很多途徑是可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力的，學(xué)校可以通過挖掘培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的途徑來提高學(xué)生創(chuàng)造性能力。大學(xué)物理課有很多需要學(xué)生發(fā)揮發(fā)散思維的因素，我們應(yīng)該充分利用這種因素，并且利用這種因素的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（三）完善創(chuàng)造性思維的考核機(jī)制

教育的考核制度應(yīng)該體現(xiàn)平等、公正的原則，隨著教育培養(yǎng)的方向不斷向細(xì)分領(lǐng)域發(fā)展，考核制度也應(yīng)與之匹配，才能保障教育領(lǐng)域的平衡發(fā)展。教育的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式是教育公平的基礎(chǔ)。在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新性思維列為評價學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在考核方式方面，要創(chuàng)建新形式、評價方面廣泛的考核方式，不能單純采用筆試考試的測驗(yàn)，需要采用新的方法。例如，考試是我們學(xué)習(xí)過程中重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，成績的高低就是學(xué)生能力的體現(xiàn)，這種程序化的考核標(biāo)準(zhǔn)不適合考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。［2］因此，為了使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分的表現(xiàn)，筆者呼吁豐富習(xí)題的類型，可以采取選答題的方式，讓學(xué)生自由選擇合適的題目作答，也可以采取開放性答案的試題，只有學(xué)生回答的合適合理、能自圓其說即可，也可以在題目中引入生活中有趣的現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，讓知識學(xué)以致用，學(xué)生也可以從中獲得學(xué)習(xí)的反饋，促進(jìn)創(chuàng)新思想的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提升綜合能力，深知知識是對實(shí)際生活的總結(jié)。當(dāng)然，試卷考核只是眾多考核形式的其中一部分。我們還可以利用論文寫作，物理小發(fā)明制作等作為考核方式。這種沒有過多約束的考核方式，更容易讓學(xué)生盡情發(fā)揮產(chǎn)生更多富有創(chuàng)意的成果。考核不僅可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，還可以推動學(xué)生能力的發(fā)展。目前，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越被重視，創(chuàng)新思維得到了大家的青睞，國家正在利用不同的方法鼓勵當(dāng)代年輕人積極創(chuàng)造發(fā)明，比如加強(qiáng)對專利的保護(hù)，對于有意義的創(chuàng)造發(fā)明給予不同程度的獎勵等。同時國家也提倡由過去的“中國制造”努力打造成“中國創(chuàng)造”，要實(shí)現(xiàn)這個遠(yuǎn)大的目標(biāo)，離不開創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，大學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的人才方面具有舉足輕重的作用，所以大學(xué)應(yīng)該積極響應(yīng)國家發(fā)展需求，培養(yǎng)國家發(fā)展需要的人才。這就要求教師在教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重物理教學(xué)自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且制定效果顯著的人才培養(yǎng)方案。