基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中地理教學(xué)

楊曉霞

摘? 要：在初中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。創(chuàng)新能力是一種高階思維能力，也是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中欠缺的一種能力。將創(chuàng)新能力與地理教學(xué)對(duì)接，能給課堂帶來(lái)更多的靈動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

大部分學(xué)生認(rèn)為地理與創(chuàng)新沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，只要將教材中的知識(shí)點(diǎn)記住，能說(shuō)出相應(yīng)的地理常識(shí)，考試會(huì)做題就可以了。這個(gè)過(guò)程涉及最多的是識(shí)記能力，與創(chuàng)新能力關(guān)系不大。其實(shí)，將創(chuàng)新融入初中地理課堂，能激活學(xué)生的思維，活躍課堂的氣氛，更能促進(jìn)學(xué)生其他思維能力的生成。文章以人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·地理》八年級(jí)上冊(cè)“地形和地勢(shì)”這節(jié)課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诔踔械乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考

從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是一個(gè)人的天性，大多數(shù)人都是勇于創(chuàng)新的，只是隨著年齡的增長(zhǎng)和挫折的增多，學(xué)生的創(chuàng)新能力減弱了。減弱的主要表現(xiàn)是學(xué)生不積極提問(wèn)了，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是誘發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。有疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)去尋找解決問(wèn)題的方法。尋找的過(guò)程需要用到新的認(rèn)知，需要有新的思路，需要調(diào)整新的方式。簡(jiǎn)言之，就是需要?jiǎng)?chuàng)新。

例如，在教學(xué)“地形和地勢(shì)”這節(jié)課時(shí)，教師首先給學(xué)生展示一些我國(guó)著名的地形，如珠穆朗瑪峰、三江平原、準(zhǔn)格爾盆地、塔克拉瑪干沙漠等。這些美妙的地形呈現(xiàn)在白板上，能讓學(xué)生在感性上認(rèn)識(shí)什么是地形，我國(guó)有哪些地形，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。接著，教師將中國(guó)地形圖展示給學(xué)生，讓他們到講臺(tái)上仔細(xì)看一看、數(shù)一數(shù)、量一量。教師讓學(xué)生對(duì)照地形圖說(shuō)出他們能從地形圖上得出哪些信息，引發(fā)所有學(xué)生深入思考，每名學(xué)生都能從中看到一些有別于他人的信息。一名學(xué)生說(shuō)出的信息，另一名學(xué)生發(fā)言時(shí)就不可以重復(fù)，激發(fā)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。這樣的發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新，是一個(gè)自我探求的過(guò)程。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)地形的多樣性;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖表中顏色分布的規(guī)律性;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)地形大致分為三個(gè)階梯。可見(jiàn)，有了問(wèn)題情境，學(xué)生的思考多了，創(chuàng)新就逐漸展現(xiàn)出來(lái)了。

二、設(shè)置多樣活動(dòng)，在體驗(yàn)中呈現(xiàn)創(chuàng)新

在地理教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，因?yàn)閯?chuàng)新能力的培養(yǎng)不是立刻就能顯現(xiàn)成效的。呈現(xiàn)機(jī)會(huì)的方式有很多，最受學(xué)生歡迎的，也是最有效果的就是教師創(chuàng)設(shè)的多樣活動(dòng)。多樣的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。有了興趣，學(xué)生就更愿意展現(xiàn)自己，展現(xiàn)的同時(shí)就更強(qiáng)烈地選擇自己獨(dú)有的一面，創(chuàng)新思維汩汩而來(lái)。

例如，在教學(xué)“地形和地勢(shì)”這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“在空白圖上繪制我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯”的活動(dòng)。一方面，考查學(xué)生對(duì)我國(guó)地形圖的掌握程度;另一方面，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和繪畫能力。創(chuàng)新能力體現(xiàn)在怎樣設(shè)置能讓圖表更好看，更能體現(xiàn)原貌。因?yàn)檫@不是教材認(rèn)知的復(fù)制，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整各個(gè)階梯的比例，以與空白圖相符。為了將創(chuàng)新能力進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)，教師讓學(xué)生在自制的圖片上設(shè)置一個(gè)水電站，問(wèn)設(shè)置在哪個(gè)位置更合理。這需要學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮他們的思維潛力。

另外，教師還可以設(shè)置猜想活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們大膽猜想。教師在黑板上畫了一張非洲蝗蟲(chóng)飛達(dá)印度的路線圖，并提問(wèn)學(xué)生：這群蝗蟲(chóng)會(huì)不會(huì)進(jìn)入我國(guó)。這是來(lái)自生活中的真實(shí)案例，學(xué)生很感興趣，也非常愿意去猜一猜。猜，并不是隨意猜想，而是要有一定的依據(jù)，要能將相關(guān)的地理知識(shí)用起來(lái)。學(xué)生分析，蝗蟲(chóng)進(jìn)入我國(guó)勢(shì)必要經(jīng)過(guò)處于第一階梯的青藏高原，要經(jīng)過(guò)那里的岡底斯山脈、喜馬拉雅山脈等，這些地形都在海拔5 000米以上，蝗蟲(chóng)基本可望不可及，因此蝗蟲(chóng)不會(huì)進(jìn)入我國(guó)。開(kāi)展這些活動(dòng)可以給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)中創(chuàng)新會(huì)自然地生長(zhǎng)，真實(shí)地生根。

三、設(shè)置多元展示，給創(chuàng)新更多新空間

多樣的展示是在某種程度上尊重學(xué)生多樣的創(chuàng)新。展示能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而學(xué)生的創(chuàng)新得到尊重最重要的標(biāo)志就是得到師生的認(rèn)可，展示便是認(rèn)可的一種方式。展示的多樣化，其實(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次革新。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生展示自我的方式比較單一，除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就被教師認(rèn)定為好學(xué)生。狹隘的展示方式不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的生成。

例如，“地形和地勢(shì)”這節(jié)課主要講解的是中國(guó)的地形和地勢(shì)。學(xué)習(xí)完之后，教師要讓學(xué)生展示自己學(xué)到的內(nèi)容。展示就是要將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，將他們的多元智能展現(xiàn)出來(lái)，將他們的創(chuàng)新智能呈現(xiàn)出來(lái)。喜歡唱歌的學(xué)生，自由組成一組，唱起了《中國(guó)地圖兒歌》。將音樂(lè)與地理結(jié)合，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)新。學(xué)生唱著歌：中國(guó)地圖像雄雞，昂首挺胸真神氣。我的家鄉(xiāng)真美麗，一望無(wú)垠是平地。前兩句是原有的歌詞，后兩句是學(xué)生自己加入的，既展示了創(chuàng)新能力，又表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。而喜歡動(dòng)手的學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)跳遠(yuǎn)的沙坑里，用沙子推起了一幅中國(guó)地形圖。在地形圖上可以看到學(xué)生的手印，也可以看到彎彎曲曲的長(zhǎng)江，更能看到他們那顆創(chuàng)新的心。由此可見(jiàn)，只要教師給學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，創(chuàng)新就會(huì)在學(xué)生的口上、手上、心上肆意發(fā)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生不能再將地理理解為是一門讀讀、背背、記記的學(xué)科。其實(shí)，它也是一門需要?jiǎng)?chuàng)新能力的學(xué)科，需要學(xué)生在想一想、論一論、探一探中創(chuàng)新地將事物的原理探究清楚，進(jìn)而將獲得的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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