淺析大學生學習與“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教育改革的路徑

湯雪光

（華南理工大學廣州學院，廣東 廣州 510800）

1 大學生學習與“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育的重要性與問卷調(diào)研情況

“職業(yè)生涯規(guī)劃”是大學生必修的一門基礎課程。“職業(yè)生涯規(guī)劃”之所以重要，是因為生涯存在著路徑依賴[1]。依賴性是指職業(yè)人進入某一狀態(tài)后，在特定職業(yè)領(lǐng)域需要不斷強化自身、完善自身的一個過程，一般在短期很難跳出這個職業(yè)方向。在擁有明確職業(yè)生涯規(guī)劃的目標之后，早期的職業(yè)規(guī)劃教育的意義是多方面的。首先，大學生進行“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育有利于個人物質(zhì)財富的積累和高尚職業(yè)人格的培養(yǎng)。其次，有利于將課程理論知識與社會實踐相結(jié)合，增強社會認知和提升職業(yè)決策的科學性。最后，良好的“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育能夠提高大學生適應社會的能力以及各方面的綜合素質(zhì)。此次課程改革探索有效回收問卷320份，調(diào)研教職工人數(shù)94人，學生人數(shù)211人，社會人員15人，有75.72%的人群普遍認為大學生在大一階段開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”是“非常必要的”。這也直接印證了“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對于學生職業(yè)發(fā)展的作用是不容忽視的。

2 新時代高?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”教育中存在的主要問題

2020-06，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校思政建設[2]。習總書記強調(diào)：落實立德樹人是高校深化教育教學改革的關(guān)鍵舉措，要充分挖掘各類思想政治資源，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。不難看出，高?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程教育的重點在于探索各方面資源優(yōu)勢，提升大學生應對不同職業(yè)環(huán)境和直面困難的能力，同時這也是新時代高?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程教育改革與優(yōu)化的關(guān)鍵點。當前，高?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”教育存在的主要問題突出表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 教學基礎設施配備與投入不合理，教學形式過于單一化

商品經(jīng)濟強調(diào)市場機制在資源配置中的決定性力量。任何教育活動的開展，都需要資金、師資、時間等多方資源的投入。教育資源的投入力度和教學效果之間也存在一定的關(guān)系。當前，高?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”教學主要側(cè)重于理論教學與課堂授課，教學資源和資金更多地僅流向了師資薪酬、職規(guī)教材等基礎費用支出；在課時規(guī)劃上也僅限于20學時左右的理論學習；從實踐性和教學效果上來看，缺乏一定的連貫性（有32.1%的調(diào)查人群認為，“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育進程無法貫穿學生從大一到大四階段的學習與實踐，其直接阻礙了學生從理論吸收到實踐驗證的一系列發(fā)展，難以保持教學效果的延續(xù)性）。此外，從學生群體反饋的教學來看，教學形式多體現(xiàn)于課堂講授、職業(yè)生涯人物訪談小組演練這兩種教學模式，缺乏創(chuàng)意性以及教學的趣味性是該課程教育改革亟待解決的一大問題。

2.2 師資配備不合理，缺乏互評競爭機制

從調(diào)研問卷反饋的數(shù)據(jù)來看，有54.13%的人群認為“教學師資配比不合理，缺乏有效的競爭上崗機制”是制約“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學效果的核心因素。從高校職規(guī)課程師資配置情況來看，有超過70%的教師屬于“暫無評定職稱”行列，多為新入職的輔導員，其對于自身的職業(yè)認知尚未達到相對成熟的狀態(tài)，在備課完整性、教學方式創(chuàng)新、課程演講的臨場效果上缺乏系統(tǒng)化的培訓；另外，輔導員的日常管理工作過于冗繁，以致缺乏充足的精力去細化教學大綱內(nèi)容和創(chuàng)新教學形式。同時，在市場經(jīng)濟的競爭因素下，優(yōu)勝劣汰是資源配置最有效和最直接的結(jié)果。高校職規(guī)教育的互評機制不僅包含“教師—教師”間的互評，還包含“學生—教師”的評價。從課程中期教學檢查的結(jié)果來看，教師的考評方式僅限于“聽課制度”；學生考評課程教學質(zhì)量僅限于“教學效果評分”，缺乏完善的量化考評制度與競爭淘汰機制使得高校職規(guī)教育改進工作步履維艱。

3 人與職業(yè)關(guān)系對于高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革的經(jīng)驗借鑒

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育[3]。從調(diào)研的問卷數(shù)據(jù)來看，有66.58%的從業(yè)教職工和學生認為“職業(yè)自由度”是衡量自我目前或未來職業(yè)選擇的重要因素。分析職業(yè)自由度需要厘清人與職業(yè)的三種關(guān)系：雇傭關(guān)系、交易關(guān)系和共生關(guān)系。所謂雇傭關(guān)系，是指職業(yè)者因從事勞動而獲得工資或福利待遇等物質(zhì)報酬。首先，雇傭關(guān)系處于職業(yè)關(guān)系的底層，這一點也契合馬斯洛需求理論的“生理與安全需求是人的底層需求”[4]。其次，交易關(guān)系是指交易的主體（職業(yè)者）具有一定的職業(yè)自由度，有選擇是否從事這項工作的權(quán)利。在這一階段，錢可能不是職業(yè)者所要考慮的最重要的因素，職業(yè)者是否從事職業(yè)選擇與決策，更多考慮的是個人的發(fā)展以及合作的感受。最后是人與職業(yè)的共生關(guān)系。在共生關(guān)系里，職業(yè)者更關(guān)注的是工作中彼此是否能夠相互促進、實現(xiàn)雙贏。

人與職業(yè)關(guān)系的三個階段分別對應了職業(yè)發(fā)展的沉淀期、發(fā)展期與成熟期，這就要求在改革職業(yè)教育類課程的過程中必須重視起主客體的認知提升、能力改進與發(fā)展性探索。教師從事教學工作也必須經(jīng)歷從基礎的“雇傭關(guān)系（指獲得課時報酬、福利）”狀態(tài)到雙贏“共生階段（指獲得職稱評定、院校及社會的認可等）”；同樣的，學生在進入職場、轉(zhuǎn)變角色定位后，也需要經(jīng)歷從“為獨立生存而工作”到“為個人自由就業(yè)到長期穩(wěn)定發(fā)展”的過程。因此，在“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育改革的過程中，就不得不從教師和學生兩方面入手，完善教工和學生的職業(yè)認知，提升教師的職業(yè)教育能力和學生的自我管理能力以及教學模式的趣味性、實踐性和創(chuàng)新性。

4 大學生學習與“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程改革的路徑

4.1 提升職業(yè)認知水平，強化教師團隊競爭上崗機制

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教育改革需要建立在教學資源合理配置的基礎上，首先必須改進的是師資的配比和建立合理的培訓體系。除要求任課輔導員教師參與“課程試講”之外，還需要建立優(yōu)秀教師評比制度。組織優(yōu)秀任課教師推行“精品課程”宣講，堅持職規(guī)教師上崗“先學習、后上崗”，從教學技巧和經(jīng)驗方面做一定程度的積累，有利于提升課程教學質(zhì)量。另外，引入競爭性的量化考評機制也可以激勵輔導員教師團隊改進教學質(zhì)量，如實行教評優(yōu)良與課酬、獎金比例同步，即“績效考核”。

4.2 理論聯(lián)系實際，強化師生互動與實踐性教學

綜合運用“翻轉(zhuǎn)課堂—反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”[5]去調(diào)動學生參與課堂教學的積極性與實踐性。職業(yè)生涯分享座談會、職業(yè)探索PPT比賽和職業(yè)簡歷規(guī)劃大賽等都是比較不錯的形式。在開展理論教學的同時，鍛煉學生做好充分的職業(yè)準備，增強自身的產(chǎn)品能力、口碑價值和附加價值，才能在未來的職業(yè)生涯中從容不迫，整合手中掌握的資源優(yōu)勢，進行有效和科學的職業(yè)判斷，結(jié)合自身職業(yè)興趣、性格，選擇職業(yè)自由度較高的行業(yè)去從事。同時，在不斷的教學實踐過程中，也可以鍛煉輔導員這一群體做教學和科研項目的能力，獲得自身的進一步發(fā)展，以求在后續(xù)的職業(yè)關(guān)系中實現(xiàn)“共生性”。

4.3 強化學生自我效能意識和提升自我管理能力

一方面，自我效能理論鼓勵學生在職業(yè)生涯主動去做一些有控制感和優(yōu)勢感的事。當學生在某項專業(yè)課程技能的學習和實踐性鍛煉中受挫或受阻時，可以鼓勵學生從其他相關(guān)領(lǐng)域去獲得成就感，以便于學生重拾對于所修專業(yè)的信心。例如經(jīng)濟類專業(yè)的學生在學習“微積分”“概率論”“計量經(jīng)濟”等專業(yè)課程時，往往會覺得比較吃力，一般會以增強在社會實踐與學術(shù)科研論文上的歷練來拉高參評的年度綜合測評成績。另一方面，在自我管理的能力的提升方面，實現(xiàn)從“專才”到“全才”，財務知識、管理知識、法律知識、溝通能力都是學生畢業(yè)前所需掌握的知識范疇。專業(yè)知識的學習和實用性技能的提升需要從點入手，培養(yǎng)從0到1的認知框架和知識構(gòu)成；除此之外，還需要學會事后復盤，將學習的理論知識放到實踐活動中去進行檢驗和矯正，學會取長補短、精益求精。