淺談信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學＊

梁 惠，楊上影

（南寧師范大學，廣西 南寧530001）

情境化教學指教師根據(jù)教學內(nèi)容、學情以及學生生活經(jīng)驗等，創(chuàng)設(shè)與知識相遇、與環(huán)境互動、與同學交流的逼真場景或氛圍。由于多媒體計算機和通信技術(shù)具有立體性、可視性、交互性等多種特性，特別適用于實現(xiàn)建構(gòu)主義的情境教學，因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)符合學生心理特點和接近學生生活實際的真實情境，將在地理學科教學中發(fā)揮著重要的作用。

1 信息化環(huán)境下高中地理實施情境化教學的背景

1.1 在新課改不斷深入的背景下，轉(zhuǎn)變地理教學模式的需要

傳統(tǒng)的高中地理教學模式通常是教師通過黑板、掛圖或投影儀等方式展示教學內(nèi)容，以教師講授為主，學生被動接受知識灌輸?shù)倪^程。在課程改革不斷深入的背景下，利用信息技術(shù)、多媒體等作為輔助教學的手段，可以為學生創(chuàng)設(shè)大量鮮活且豐富的問題情境，不僅可以創(chuàng)設(shè)文字的、圖像的、視頻的、音樂的教學情境，還可以是動畫的、虛擬現(xiàn)實的等多種情境，這為地理教學注入了無限的生機，也極大地激發(fā)學生探索地理的熱情。因此，加強信息化教學，有利于轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學模式，也順應(yīng)了新課改的要求。

1.2 在素養(yǎng)不斷推行的時代下，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的需要

隨著時代的發(fā)展，社會對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求日益凸顯，基于此高中地理課程的培養(yǎng)目標為使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)[1]。地理學科是兼自然與人文的綜合性學科，知識涉及范圍廣，空間概念較強，抽象知識較多，學生對沒有真正感知和體驗過的地理現(xiàn)象或地理問題理解起來往往比較困難。如地球運動的學習，如果教師不借助一定的教學工具和手段，學生將難以理解一些抽象的概念，或記住了概念、原理，但對這些“文字”描述的“真相”是什么，并不清晰，從而也不利于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境，刺激學生的多種感官參與學習，把枯燥抽象的知識具體化，加深學生對地理事物、地理事象形成過程性的理解和認識，從而提高學生的地理學科素養(yǎng)。

2 信息化環(huán)境下高中地理情境創(chuàng)設(shè)遵循的原則

2.1 情境創(chuàng)設(shè)真實性原則

《普通高中地理課程標準》指出，根據(jù)學生地理學科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學設(shè)計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境[2]。教師應(yīng)在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息資源，收集、整理符合學生認知思維，貼近學生生活經(jīng)驗的真實案例、時政熱點或音頻資料等教學素材，為學生提供復雜多樣的學習情境，幫助學生體驗基于信息技術(shù)的開放式地理學習，避免形成過度依賴教師和教材的學習心態(tài)。簡言之，教師應(yīng)基于學生認知規(guī)律盡可能多創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生通過自身的體驗和感悟去學習知識。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)生活性原則

信息化環(huán)境下高中地理情境的創(chuàng)設(shè)要遵循生活性原則，在情境化教學設(shè)計過程中，教師應(yīng)把抽象的地理原理與學生生活中熟悉的地理現(xiàn)象相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)生活情境，多加入一些生活的元素。高中地理教學除了傳授學生基礎(chǔ)的地理知識、地理原理，還要鼓勵學生學會運用這些知識及原理解釋分析生活中的地理現(xiàn)象、解決生活中地理問題。例如在講到“城市化和城市化帶來的影響”這一節(jié)時，教師可收集關(guān)于城市化問題的相關(guān)內(nèi)容，并制作成一些視頻、照片，通過多媒體設(shè)備播放給學生觀看，并提問學生：“在視頻中你看到了什么現(xiàn)象？”“在生活中，你看見過這樣的現(xiàn)象嗎”“你能為改善這個城市的面貌建言獻策嗎？”等。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)多樣性原則

信息化環(huán)境下高中地理情境的創(chuàng)設(shè)要遵循多樣化原則。建構(gòu)主義認為知識是基于學生自身的經(jīng)驗和外部環(huán)境建構(gòu)的，學生個體之間存在差異性，因而對學科知識的認知和建構(gòu)也是多元的。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括四個維度，不同的學生每個維度發(fā)展的水平不一，因此教師在教學設(shè)計時，應(yīng)從核心素養(yǎng)的多個維度去創(chuàng)設(shè)教學情境，綜合多方面設(shè)計教學內(nèi)容，并設(shè)置具有層次性的問題情境，還可以充分利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，設(shè)置多樣化學習的方式和路徑，讓學生隨機挑選，靈活應(yīng)用，以滿足學生個別化發(fā)展的需要。

2.4 情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性原則

信息化背景下高中地理情境的創(chuàng)設(shè)要遵循啟發(fā)性原則。讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上，將已學的知識靈活運用在情境中去理解和探究更深層次的知識。教師應(yīng)基于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”原理，把握好學生現(xiàn)有的和潛在的發(fā)展水平間的差距，基于學生的現(xiàn)有水平，創(chuàng)設(shè)具有一定難度的教學情境，啟發(fā)學生主動思考，激發(fā)學生的潛能。以“大氣熱力環(huán)流”為例，高中生對教材中描述的熱力環(huán)流原理的理解往往比較困難，為了突破教學重難點，教師可以利用多媒體去展示生活中體現(xiàn)熱力環(huán)流原理的事物或現(xiàn)象。

3 信息化環(huán)境下高中地理情境化教學的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學情境

在信息化環(huán)境下情境教學的優(yōu)勢在于它的直觀性、生動性和形象性，對于傳統(tǒng)教學中部分跨時空大、抽象復雜的知識，教師按照傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，一言堂”教學方法，學生也難以理解，而運用信息化技術(shù)手段，通過模擬動畫、演示過程、播放影視等方式能生動地向?qū)W生展示，不僅提高了課堂教學效果，還有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，對學生的學習起到促進作用。如第一章“宇宙中的地球”，這一章的內(nèi)容較復雜抽象，且遠離學生的實際生活。但由于涉及到日月星球、宇宙星河，有許多令人嘆為觀止、值得探索思考的地理現(xiàn)象。為了提高學生的地理學習興趣和創(chuàng)新精神，教師可在課堂中播放《旅行到宇宙邊緣》的片段，影片講述了宇宙中的行星和恒星的環(huán)境及成因，此片段給予學生以視覺震撼，讓學生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動了學生的積極性，突破教學重難點。

3.2 創(chuàng)設(shè)源于生活的教學情境

地理知識來源于生活，因此情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。教師應(yīng)在地理知識原理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)接近學生生活實際的教學情境，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的真實情境。如在講“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時，教師可通過多媒體播放春末夏初，百色盛產(chǎn)芒果，多種品種的芒果進入市場，深受消費者喜愛的相關(guān)視頻。引導學生從地理的視角思考百色盛產(chǎn)芒果，并深受消費者喜愛的原因？在這樣的地理情景中，可引導學生在廣西電子地圖上搜索百色的地理位置，通過降水、氣溫、日較差、土壤、地形等綜合因素分析出百色種植芒果的區(qū)位因素，分析出百色被譽為“芒果之鄉(xiāng)”的原因，教師可引導學生綜合思考百色芒果對百色地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的影響，啟發(fā)學生為百色地區(qū)農(nóng)業(yè)的進一步發(fā)展獻計獻策。源于學生身邊或社會生活中的真實情景，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維、地理實踐力等核心素養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)設(shè)實際問題的教學情境

“學起于思，思源于疑”，創(chuàng)設(shè)實際的問題情境能激發(fā)學生學習地理的好奇心和興趣，引起學生的關(guān)注和思考。因此，在地理課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、學生學情及生活經(jīng)驗等設(shè)置具有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境，將知識的學習置于真實世界的情境或者基于生活案例、基于社會問題的情境，讓問題伴隨在地理學習的始終。如講“水資源的分布和利用”時，教師可帶領(lǐng)學生利用谷歌地圖了解中國降水量空間變化以及水資源的分布狀況，學生在教師的引導下會發(fā)現(xiàn)“水資源”的相關(guān)知識。運用多媒體、信息技術(shù)軟件等來呈現(xiàn)問題的情境，不僅為學生創(chuàng)設(shè)了有意義的探究性學習情境，也有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3.4 創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習的教學情境

由于學生個人理解知識的能力是有限的，學生之間只有積極地探討、溝通、合作，才能取長補短，獲得較為全面的知識。協(xié)作學習在教學活動中具有重要的作用，這就要求教師在教學中多引導學生積極開展協(xié)作學習。協(xié)作學習主要包括競爭、合作、設(shè)計、組織、伙伴、角色扮演等，為使協(xié)作學習更加有效，教師應(yīng)在適合協(xié)作的情境下開展討論與交流。同時教師也可以利用問題或任務(wù)驅(qū)動的方式來創(chuàng)設(shè)情景，引起學生思考與討論。協(xié)作型信息化情境教學借助于計算機軟件，有效促進新課程改革。

4 結(jié)語

在信息化環(huán)境下，人們的學習和生活方式發(fā)生了極大變化，在高中地理教學中可以現(xiàn)代信息技術(shù)為地理教學的輔助手段，運用多媒體、通訊技術(shù)等信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)形象直觀、源于生活、解決實際問題、協(xié)作學習的教學情景，并在教學中重視培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，促進師生的共同發(fā)展，進而提高高中地理課堂教學的質(zhì)量。