基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式的探索

于中鑫

（右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色533000）

OBE教育理念即成果導(dǎo)向教育理念，由Spad于1981年在《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會(huì)學(xué)的視角》一文中首先提出，現(xiàn)已成為英美等國教育改革的主流理念。它強(qiáng)調(diào)以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)?；贠BE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式以O(shè)BE教育理念為先導(dǎo)，以在線教育平臺(tái)為樞紐，多位一體推進(jìn)“形勢與政策”教育教學(xué)，它順應(yīng)了新時(shí)代“形勢與政策”課在改進(jìn)中加強(qiáng)的要求，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。

1 基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)根據(jù)

1.1 充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)“形勢與政策”課積極性的迫切要求

基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式順應(yīng)了“形勢與政策”課教學(xué)“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚的要求，有利于提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，有益于滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，是充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)“形勢與政策”課積極性的重要手段。它借助在線教育平臺(tái)能夠便捷高效地通過問卷調(diào)查等方式了解大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，從而根據(jù)形勢發(fā)展要求和學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題。它能夠幫助任課教師通過翻轉(zhuǎn)課堂靈活多樣地組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在任課教師主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而改進(jìn)大班教學(xué)的成效。它有利于突破大多數(shù)高?！靶蝿菖c政策”課程每學(xué)期線下專題教學(xué)學(xué)時(shí)少、專題少的制約，將任課教師因課堂授課時(shí)空受限不能講解的專題資料作為資源存放于在線平臺(tái)供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，這既滿足了國家“要保證課程覆蓋所有在校本?？粕?，學(xué)生聽課要涵蓋教學(xué)內(nèi)容中的四大類專題”的要求，又滿足了學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢和全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策的渴求。它有利于拓展“形勢與政策”課程師生課余時(shí)間互動(dòng)的空間，改變了單一線下溝通交流覆蓋面小受益人少的困境，加強(qiáng)了師生聯(lián)系的紐帶，為任課教師面向大范圍的學(xué)生解惑釋疑提供了更多的機(jī)會(huì)。

1.2 推進(jìn)“形勢與政策”課程建設(shè)的需要

教育部明確要求思想政治理論課“堅(jiān)持全流程管理，貫穿思想政治理論課課前、課中、課后各環(huán)節(jié)”[1]，“形勢與政策”課實(shí)現(xiàn)這一要求面臨著獨(dú)特的課程特點(diǎn)制約。首先，“形勢與政策”課沒有全國統(tǒng)一教材，教育部每學(xué)期頒布的《高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)要點(diǎn)》僅是宏觀上的指導(dǎo)和要求。其次，“形勢與政策”課程實(shí)行在校期間開課不斷線制度，每個(gè)學(xué)期課時(shí)數(shù)少，又多為大班教學(xué)，具有全校覆蓋、規(guī)模大、涉及面廣等特點(diǎn)。此外，“形勢與政策”課師資隊(duì)伍普遍實(shí)行專兼職制度，除部分固定思想政治理論課專職教師外，存在大量眾多學(xué)科的兼職教師。“形勢與政策”課的這些課程特點(diǎn)不同程度影響眾多高校課程教學(xué)效果，致使眾多大學(xué)生對(duì)本課程受益感不強(qiáng)，課程邊緣化傾向較為明顯?；贠BE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式，以加強(qiáng)師生聯(lián)系紐帶、服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，以在線教育平臺(tái)為載體能較大程度克服內(nèi)容時(shí)效強(qiáng)、授課學(xué)生多、教師來源廣等課程特點(diǎn)制約，突破眾多高?！靶蝿菖c政策”課存在的課程管理難、教學(xué)方法創(chuàng)新難、有效考核難等困境。

2 基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式的兩大遵循

2.1 理念更新是前提

教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)為什么的追問。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，新時(shí)代“形勢與政策”課應(yīng)超越“三尺講臺(tái)”的傳統(tǒng)教育理念，實(shí)現(xiàn)從以教為中心到以學(xué)為中心，從以教師的獲得感為出發(fā)點(diǎn)到以學(xué)生的獲得感為落腳點(diǎn)?；贠BE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式貫穿著使學(xué)生“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”理念。著名教育家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)“教是為了不教”，本質(zhì)上是回答學(xué)生為什么學(xué)的問題，也就是學(xué)生的獲得感問題。大學(xué)生“形勢與政策”課的獲得感可以區(qū)分為三個(gè)層次：知識(shí)層次、能力層次和價(jià)值層次?！靶蝿菖c政策”課價(jià)值獲得感是魂，能力獲得感是本，知識(shí)獲得感是基，“形勢與政策”課的知識(shí)獲得感、能力獲得感要服務(wù)于和植根于“形勢與政策”課價(jià)值獲得感?？茖W(xué)區(qū)分“形勢與政策”課三種不同層次的獲得感有助于更好地建立和完善基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式。

基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式以學(xué)生的獲得感尤其是價(jià)值獲得感為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為準(zhǔn)繩，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)管理。

2.2 循序漸進(jìn)是原則

“形勢與政策”課要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新，在突出體現(xiàn)時(shí)代性和政策走向的同時(shí)，不斷增強(qiáng)課程的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力?；贠BE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的根本突破，是對(duì)既有傳統(tǒng)教學(xué)模式顛覆性創(chuàng)新，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有全新思路，在教學(xué)組織上要有全面超越。但樂為敢為不是盲為，盲目全面推進(jìn)會(huì)導(dǎo)致事與愿違，遵循循序漸進(jìn)原則是成功之道。

應(yīng)在課程組調(diào)研設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上由個(gè)別教師先行開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，初步建立起基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上逐步推廣，并對(duì)比基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式實(shí)施前后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的異同，不斷修正和完善基于OBE教育理念的線上線下交互式教學(xué)模式。

3 基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式的實(shí)施路徑

立足培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，貫徹全程育人、全方位育人的方針，以學(xué)生的獲得感為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助在線教育平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)的“形勢與政策”教育教學(xué)體制從培訓(xùn)機(jī)制、課程管理、實(shí)踐教學(xué)及考核機(jī)制等方面進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，大幅提升“形勢與政策”課程教學(xué)效果，把“形勢與政策”課打造成學(xué)生真心喜愛、終身受益的思想政治理論課示范課。

3.1 建立和完善提升任課教師基于OBE教育理念的線上線下交互式教學(xué)水平的培訓(xùn)機(jī)制

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！靶蝿菖c政策”課的課程特點(diǎn)決定了“形勢與政策”課教師不僅要“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[2]，而且本領(lǐng)要強(qiáng)，“形勢與政策”課教師要勇于創(chuàng)新課堂教學(xué)，建立和完善基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法，這就需要建立一套根據(jù)《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》和結(jié)合本校實(shí)際的適合基于OBE教育理念的線上線下交互式教學(xué)模式的培訓(xùn)和考核機(jī)制。從培訓(xùn)內(nèi)容看，教學(xué)理念更新和教學(xué)信息技術(shù)提升是先導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。從培訓(xùn)體系看，學(xué)校培訓(xùn)是保障、教研室培訓(xùn)是基礎(chǔ)，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)培訓(xùn)是必要環(huán)節(jié)，在線教育平臺(tái)技術(shù)指導(dǎo)是常態(tài)。要積極創(chuàng)造條件安排任課教師參加國家和學(xué)校組織的信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)使用水平；要先行通過個(gè)別教師的實(shí)驗(yàn)，以鮮明的教學(xué)效果對(duì)比，通過分享經(jīng)驗(yàn)、專家咨詢引導(dǎo)其他教師樂于基于在線教育平臺(tái)開展線上線下交互式教學(xué)。

3.2 新型互動(dòng)機(jī)制和學(xué)習(xí)資源管理機(jī)制的建立和完善

有效的師生互動(dòng)是“形勢與政策”課提升課堂教學(xué)的抬頭率和點(diǎn)頭率，提高“形勢與政策”課教育教學(xué)實(shí)效性的必要保障。基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式有助于“形勢與政策”課從知識(shí)課堂變成學(xué)問課堂，從句號(hào)課堂變成問號(hào)課堂，實(shí)現(xiàn)“形勢與政策”課知識(shí)的對(duì)話、思維的對(duì)話和心靈的對(duì)話。基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式新型互動(dòng)機(jī)制，需要處理好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是要積極借助在線教育平臺(tái)的見面課、小組教學(xué)、問答討論等發(fā)布信息和通知，開展課堂考勤、課堂討論、課堂練習(xí)，實(shí)施課后釋疑答惑，突破大班傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)難點(diǎn)；二是借助在線教育平臺(tái)進(jìn)行廣泛調(diào)研，在遵循教育部“形勢與政策”課教育教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上及時(shí)準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出反映國內(nèi)外熱點(diǎn)、本地區(qū)和本校實(shí)際以及學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的專題和內(nèi)容板塊。

豐富權(quán)威的平臺(tái)學(xué)習(xí)資源是“形勢與政策”課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和實(shí)效性的重要手段，有利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的靈活性和即時(shí)性，滿足多樣化的發(fā)展需要，是課堂教學(xué)的必要的有益補(bǔ)充，也是第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道?；贠BE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的建立應(yīng)把握三點(diǎn)原則：一是學(xué)習(xí)資源要充分反映課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性、差異性與個(gè)性化需求，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力；二是要遵循課程特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際，建立一套嚴(yán)格的課件、視頻、音頻、圖片和word文檔等在線教育平臺(tái)資源的上傳、更新及退出標(biāo)準(zhǔn)和審核機(jī)制；三是要深入研究平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，統(tǒng)籌自有學(xué)習(xí)資源與引用資源的使用，打造“形勢與政策”課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫。

3.3 實(shí)踐教學(xué)與在線教育平臺(tái)融合機(jī)制的創(chuàng)建和完善

傳統(tǒng)的“形勢與政策”課往往偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐育人方面重視程度不夠，對(duì)社會(huì)資源的利用不足。“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”[3]，“形勢與政策”課要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。相對(duì)于其他四門思政課，“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)最大的難點(diǎn)還在于組織和考核。實(shí)踐教學(xué)與在線教育平臺(tái)融合機(jī)制的建立為有效整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化各具特色的課程實(shí)踐教學(xué)基地與班團(tuán)組織的聯(lián)系，統(tǒng)合社會(huì)考察、公益活動(dòng)、典型人物訪談、社會(huì)調(diào)查等提供了難得的契機(jī)，有利于教師面向全體學(xué)生適時(shí)發(fā)布實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意見和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果的分享，有益于學(xué)生正確把握課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心外化于行。

實(shí)踐教學(xué)與在線教育平臺(tái)融合機(jī)制需有效解決以下幾個(gè)問題：第一，建立和完善一套適合任課教師利用在線教育平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的方式方法，彌補(bǔ)單純線下實(shí)踐教學(xué)存在的師資不足、管理困難等缺陷；第二，確定適合“形勢與政策”課程特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)在線教育平臺(tái)記錄方式，便利于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果的分享，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的積極性；第三，確立一套評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開展成效的在線教育平臺(tái)考核方式，在建立和完善實(shí)踐活動(dòng)成績評(píng)分參考依據(jù)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的原則，以評(píng)促建，在考核的過程中促進(jìn)學(xué)生的互學(xué)互鑒，提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法分析和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的思想覺悟。

3.4 新型考核機(jī)制的建立和完善

要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，不僅需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式勇于創(chuàng)新，更需要在評(píng)價(jià)方式方面大膽變革。課程考核是課程教學(xué)的指揮棒，相對(duì)于其他課程，“形勢與政策”課本身存在教學(xué)內(nèi)容把握難度大、變化快、備課耗時(shí)多的特點(diǎn)，教育部又明確要求：“按照學(xué)期進(jìn)行考核，缺課學(xué)生要及時(shí)補(bǔ)課，各學(xué)期考核的平均成績?yōu)樵撜n程最終成績，一次計(jì)入成績冊”[4]。顯然，傳統(tǒng)的考核方式，無論是書面測試、專題論文、調(diào)研報(bào)告，還是考勤，將會(huì)進(jìn)一步加大任課教師的工作量，面臨著組織難度大的困局。基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式建立的新型考核機(jī)制借助在線教育平臺(tái)自動(dòng)批閱、成績管理等功能，不僅在很大程度上減輕了任課教師的課后批改作業(yè)工作量，使教師釋放更多精力去備好課上好課，又可以通過及時(shí)便捷考核學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)精力集中度，提升課堂教學(xué)的效果，還能較好地考查學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)情況，將形成性考核和終結(jié)性考核有機(jī)統(tǒng)一起來。

“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式新型考核機(jī)制的建立，以在線教育平臺(tái)為依托，需注意把握以下原則：一是要注重考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際運(yùn)用，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)馬克思主義中國化最新成果的掌握水平，考核學(xué)生對(duì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義實(shí)踐的了解情況，力求全面、客觀反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)和政治覺悟；二是盡量選擇既適合在線教育平臺(tái)的操作以切實(shí)減輕師生的負(fù)擔(dān)，又必須能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程積極性的考核方式；三是形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，形成性考核重在考核學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自學(xué)能力，終結(jié)性考核重在考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果；四是課堂考核與課下考核相結(jié)合，課堂考核以考核課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，涵蓋課堂考勤、課堂互動(dòng)、課堂測試，課下考核包括對(duì)在線平臺(tái)課程資源學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐情況等的認(rèn)定；五是團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)考核以課程問題討論報(bào)告、小論文、微視頻、實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行，個(gè)人考核注重課堂學(xué)習(xí)的檢測。

4 結(jié)語

基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學(xué)模式，順應(yīng)了新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新的要求，有益于解決“形勢與政策”課程建設(shè)的困境，從而有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)“形勢與政策”課的積極性，提升“形勢與政策”課教育教學(xué)效果。它是“形勢與政策”課不斷增強(qiáng)課程的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性的一種大膽嘗試，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。