基于“三創(chuàng)教育”平臺(tái)的高職院?？萍忌鐖F(tuán)發(fā)展路徑探析

朱彤，易飚

（蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 蘇州215104）

近年來，高職院校的科技類社團(tuán)隨著“三創(chuàng)”教育工程的實(shí)施而蓬勃發(fā)展?！叭齽?chuàng)”指創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。“創(chuàng)造”指創(chuàng)出前所未有的事物。“創(chuàng)新”指改變?cè)泄袒挛锏姆椒ê褪侄?。“?chuàng)業(yè)”指把創(chuàng)造和創(chuàng)新所獲得的成果落地，付諸實(shí)踐；有創(chuàng)造的源頭，有創(chuàng)新的思維和方法，才能有創(chuàng)辦事業(yè)的可能。很多高職院校在“三創(chuàng)教育”實(shí)踐中推出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、校內(nèi)研究性課程、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新競(jìng)賽，但較多流于形式，與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。高職院校科技社團(tuán)的建設(shè)，正好可以成為“三創(chuàng)教育”的實(shí)施載體，而“三創(chuàng)教育”也為科技社團(tuán)的發(fā)展搭建了平臺(tái)。

1 高職院?？萍忌鐖F(tuán)發(fā)展中存在的問題

科技社團(tuán)是把對(duì)某一專業(yè)學(xué)科研究領(lǐng)域有共同愿景的學(xué)生聚集起來，自發(fā)形成的科技組織，以科技創(chuàng)新實(shí)踐為主?？萍忌鐖F(tuán)能給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)造的環(huán)境，也能給學(xué)生提供互動(dòng)交流的氛圍?？萍紕?chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)社團(tuán)成員緊跟科技潮流，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)來解決工程實(shí)踐問題，從而達(dá)到拓展知識(shí)、啟迪創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)造能力的目的。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，也是高職院校的使命。目前，高職院校的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新大賽等實(shí)施，大多依托于大學(xué)生科技社團(tuán)。新形勢(shì)下，科技社團(tuán)在發(fā)展中也存在以下一些問題。

1.1 缺乏專業(yè)指導(dǎo)教師

高職院校中，科技社團(tuán)類組織屬于團(tuán)學(xué)工作中的一部分，由學(xué)院輔導(dǎo)員或團(tuán)委書記對(duì)社團(tuán)成立、納新、運(yùn)轉(zhuǎn)等工作進(jìn)行指導(dǎo)。這些指導(dǎo)基本上側(cè)重于社團(tuán)章程、活動(dòng)計(jì)劃、成員管理、評(píng)價(jià)考核等管理機(jī)制方面，不涉及科技創(chuàng)新的專業(yè)領(lǐng)域。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)科技實(shí)踐的把握會(huì)出現(xiàn)疑問和偏差，需要由教業(yè)老師為他們答疑解惑，激發(fā)他們的科技創(chuàng)新意識(shí)，補(bǔ)充必要的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

1.2 缺乏定位發(fā)展目標(biāo)

高職院?？萍忌鐖F(tuán)申報(bào)時(shí)基本上不設(shè)門檻，社團(tuán)成立時(shí)對(duì)今后的發(fā)展活動(dòng)方向只有一個(gè)模糊的框架。有些社團(tuán)在建設(shè)時(shí)沒有明確定位，也沒設(shè)立具體目標(biāo)，所舉辦的社團(tuán)活動(dòng)看似豐富，但范圍太大，片面追求要做出某些成果，而缺乏特色內(nèi)容的支撐。

1.3 缺乏特色創(chuàng)新活動(dòng)

高職院校科技社團(tuán)在建設(shè)中由于專業(yè)指導(dǎo)教師匱乏和定位模糊，導(dǎo)致社團(tuán)活動(dòng)單一，內(nèi)容陳舊。社團(tuán)活動(dòng)中形成的一些成果，由于學(xué)生科技水平和實(shí)踐動(dòng)手能力限制，往往處于淺嘗輒止的狀態(tài)，缺少試制模型和實(shí)踐驗(yàn)證。對(duì)于學(xué)生所獲的科技成果，沒有相關(guān)平臺(tái)支撐，使其難以被改造提升。還有些學(xué)校的科技社團(tuán)等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，所有的活動(dòng)計(jì)劃制定和活動(dòng)安排全部圍繞各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的主題，無形中也使科技社團(tuán)的活動(dòng)范圍受到了局限。

2 基于“三創(chuàng)教育”平臺(tái)發(fā)展高?？萍忌鐖F(tuán)的意義和優(yōu)勢(shì)

“三創(chuàng)教育”是一個(gè)完整的教育體系，早在21世紀(jì)初，中國(guó)高教界武漢大學(xué)黃進(jìn)、吉林師范大學(xué)趙淑華等教授提出了相關(guān)理論?！叭齽?chuàng)教育”雖是同一個(gè)“創(chuàng)”字，但主體精神不同，各環(huán)節(jié)之間既有側(cè)重又緊密聯(lián)系。三創(chuàng)教育體系以創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育理念和定位來構(gòu)建目標(biāo)體系，以此指導(dǎo)“三創(chuàng)教育”的參與主體教師、學(xué)生以及管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行教育內(nèi)容，并通過“三創(chuàng)”課程模塊和實(shí)訓(xùn)體系細(xì)化實(shí)踐目標(biāo)。在“三創(chuàng)教育”運(yùn)行過程中，采取分層訓(xùn)練機(jī)制，分為第一課堂的理論知識(shí)教學(xué)、第二課堂的實(shí)踐技能教學(xué)、第三課堂的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。而高職院校科技社團(tuán)的宗旨是開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，因此，科技社團(tuán)可以作為三創(chuàng)教育體系在第三課堂的重要載體和有益補(bǔ)充。有了第一課堂三創(chuàng)思維和三創(chuàng)能力的訓(xùn)練課程，又有第二課堂的三創(chuàng)技術(shù)能力訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)，處于第三課堂的以科技社團(tuán)為代表的“三創(chuàng)教育”實(shí)踐活動(dòng)，就能在技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面得以內(nèi)涵延展和提升。而高職院校為“三創(chuàng)教育”打造的工訓(xùn)中心、技術(shù)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室、眾創(chuàng)空間等，也隨之成為科技社團(tuán)的支撐平臺(tái)。因此，高職院校以“三創(chuàng)教育”為平臺(tái)來發(fā)展高?？萍忌鐖F(tuán)，能達(dá)到事半功倍的作用，其意義十分重大。

基于“三創(chuàng)教育”平臺(tái)發(fā)展高校科技社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)如下。

2.1 資源優(yōu)勢(shì)

各高校在實(shí)施“三創(chuàng)教育”的過程中，都積累了很多資源。例如，校友資源、企業(yè)學(xué)院資源、教學(xué)工廠資源、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地資源、技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等硬件資源。還有校內(nèi)專任教師、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、社會(huì)專家、技能大師等師資資源。還有教師橫向課題、企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、各類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專利等軟資源。一旦把高?？萍忌鐖F(tuán)作為“三創(chuàng)教育”第三課堂的延伸，社團(tuán)所能共享的資源是取之不盡、用之不竭的。

2.2 協(xié)同優(yōu)勢(shì)

在實(shí)踐“三創(chuàng)教育”體系過程中，需高職院校校內(nèi)教學(xué)、學(xué)工、科研、人事各工作機(jī)構(gòu)協(xié)同配合來推進(jìn)工作，也需要相關(guān)的政府部門、合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)在政策、資金和項(xiàng)目上給予支持，更需要學(xué)校的二級(jí)學(xué)院來配合校內(nèi)校外各方面開展工作。科技社團(tuán)作為“三創(chuàng)教育”協(xié)同作戰(zhàn)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在諸多部門協(xié)同下，將有更明確的指導(dǎo)思想和更好的創(chuàng)新環(huán)境，進(jìn)一步完善社團(tuán)自身的優(yōu)化管理、服務(wù)、激勵(lì)、保障和評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.3 融合優(yōu)勢(shì)

高職院?？萍忌鐖F(tuán)依托“三創(chuàng)教育”，能把科技創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)課程深度融合，培養(yǎng)學(xué)生提出針對(duì)性問題的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力和將設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力。能把科技創(chuàng)新活動(dòng)與區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合，使社團(tuán)活動(dòng)方向能牢牢結(jié)合技術(shù)發(fā)展前沿，從而獲得行業(yè)領(lǐng)域中先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和資源。能把科技創(chuàng)新活動(dòng)與服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校和服務(wù)社會(huì)相融合，不僅提升學(xué)生的三創(chuàng)能力，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)“三創(chuàng)教育”的需求。

3 基于“三創(chuàng)教育”平臺(tái)的高職院?？萍忌鐖F(tuán)發(fā)展路徑設(shè)計(jì)

高職院?？萍忌鐖F(tuán)在發(fā)展路徑設(shè)計(jì)時(shí)要利用好“三創(chuàng)教育”平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)、協(xié)同優(yōu)勢(shì)、融合優(yōu)勢(shì)，來設(shè)計(jì)科技社團(tuán)的發(fā)展方式、發(fā)展方向、發(fā)展特色和發(fā)展保障。

3.1 專業(yè)課程+科技社團(tuán)的發(fā)展方式

基于“三創(chuàng)教育”平臺(tái)，在第一課堂把“三創(chuàng)”內(nèi)容融入專業(yè)核心課程的創(chuàng)新教育基礎(chǔ)課程，在第二課堂把“三創(chuàng)”內(nèi)容融入課外實(shí)踐的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程，延伸到第三課堂，把“三創(chuàng)”內(nèi)容融入科技社團(tuán)的創(chuàng)新教育活動(dòng)課程。科技社團(tuán)依托于“三創(chuàng)教育”，與專業(yè)、與課程緊密結(jié)合，成為創(chuàng)新教育課程體系中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)?？萍忌鐖F(tuán)立足于專業(yè)課程體系，有明確的定位目標(biāo)，并以內(nèi)在的一致性、邏輯遞進(jìn)性來設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，從而改變?cè)瓉砘顒?dòng)單一、內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀。專業(yè)課程+科技社團(tuán)的發(fā)展方式可使社團(tuán)活動(dòng)在內(nèi)容和方式方面完成進(jìn)階，以項(xiàng)目或產(chǎn)品作為導(dǎo)向，以學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐路徑來真實(shí)體驗(yàn)項(xiàng)目以及建構(gòu)學(xué)習(xí)體系。

3.2 實(shí)踐體系+科技社團(tuán)的發(fā)展方向

基于“三創(chuàng)教育”平臺(tái)，把實(shí)踐體系與科技社團(tuán)深度融合。高職院校的工訓(xùn)中心、技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、眾創(chuàng)空間，都是實(shí)踐體系的支撐部分，營(yíng)造了良好的技術(shù)技能創(chuàng)新環(huán)境。在此環(huán)境下，所開發(fā)的實(shí)踐課程，如研究性課程、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目、技術(shù)技能競(jìng)賽訓(xùn)練等，構(gòu)建了一體化分層創(chuàng)新思維訓(xùn)練體系，形成了有效解決問題的技術(shù)創(chuàng)新方法，促成了由技術(shù)創(chuàng)新到課程創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變?？萍忌鐖F(tuán)融入實(shí)踐體系，學(xué)生能獲得豐富實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出針對(duì)性問題的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力和將設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力，成為社團(tuán)的發(fā)展趨勢(shì)。

3.3 混編團(tuán)隊(duì)+科技社團(tuán)發(fā)展特色

利用“三創(chuàng)教育”平臺(tái)，能徹底擺脫科技社團(tuán)缺乏專業(yè)指導(dǎo)教師的困境?！叭齽?chuàng)教育”由“政、校、企、行”聯(lián)手推進(jìn)的，有多方協(xié)同的優(yōu)勢(shì)。專任教師、企業(yè)兼職教師、企業(yè)工程師、技能大師、行業(yè)專家組建一支具備科技創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)能力、國(guó)院視野的教學(xué)混編團(tuán)隊(duì)，在開展創(chuàng)新教育、技能實(shí)踐的同時(shí)，承擔(dān)科技社團(tuán)的指導(dǎo)工作。專任教師能利用校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，把專業(yè)課程內(nèi)容植入社團(tuán)活動(dòng)。企業(yè)工程師能把用于企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝向社團(tuán)學(xué)生分享。各級(jí)技能大師能依托大師工作室，通過傳、幫、帶，把企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)難題作為案例，讓學(xué)生感受企業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)文化，推進(jìn)職業(yè)文化進(jìn)入第三課堂，進(jìn)入科技社團(tuán)。有混編團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，工匠精神能被更深地融入學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)中，不僅提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，而且還能堅(jiān)定學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的自信心和提高學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展職業(yè)生涯的能力。

3.4 多方共建+科技社團(tuán)的發(fā)展保障

基于“三創(chuàng)教育”平臺(tái)，政、校、企、行多方可共建“機(jī)構(gòu)、師資、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地”保障體系，保障科技社團(tuán)順利發(fā)展。從機(jī)構(gòu)來說，科技社團(tuán)采取學(xué)院學(xué)生工作條線管理社團(tuán)的日常，而由“三創(chuàng)教育”領(lǐng)導(dǎo)下組下設(shè)的科技社團(tuán)指導(dǎo)委員會(huì)以行業(yè)、專業(yè)的角度來對(duì)社團(tuán)的發(fā)展方向進(jìn)行定位，做好社團(tuán)活動(dòng)的長(zhǎng)期規(guī)劃。從師資來說，由社團(tuán)的管理機(jī)構(gòu)根據(jù)社團(tuán)特色為社團(tuán)配備專職師資。用好混編團(tuán)隊(duì)資源，打造一支集企業(yè)兼職教師、行業(yè)專家、技能大師組成的科技社團(tuán)聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)。導(dǎo)師團(tuán)可以組織師資培訓(xùn)和交流會(huì)等，交流成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)社團(tuán)現(xiàn)存的不足。從經(jīng)費(fèi)上來說，科技社團(tuán)指導(dǎo)委員可向行業(yè)企業(yè)為社團(tuán)募集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的常規(guī)經(jīng)費(fèi)。鼓勵(lì)社團(tuán)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)成員參于企業(yè)的技術(shù)專利申報(bào)、橫向項(xiàng)目研究，從企業(yè)獲得相關(guān)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和專利獎(jiǎng)勵(lì)。從場(chǎng)地上來說，校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新學(xué)院、孵化平臺(tái)、技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等，都可以作為科技社團(tuán)創(chuàng)新實(shí)踐的場(chǎng)地。

4 結(jié)語

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，決定著未來高職院校教育的焦點(diǎn)必定是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，科技社團(tuán)也將會(huì)扮演越來越重要的角色。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技社團(tuán)發(fā)展路徑尚需在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。