基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探索
——以“量子力學(xué)”為例＊

黃曉亞，徐明磊

（1.河南城建學(xué)院數(shù)理學(xué)院，河南 平頂山 467036；2.河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，河南 平頂山 467036）

近年來，伴隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)課程在高等教育體系中的地位也愈發(fā)重要[1]。2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，進(jìn)一步推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。不過，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的普及依然是任重道遠(yuǎn)，直到2020年春節(jié)期間一場始料不及的疫情，打破了原有的教學(xué)模式。為了教學(xué)工作的正常開展，廣大教師克服困難，積極學(xué)習(xí)掌握線上教學(xué)的技術(shù)手段，并積累了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將防疫期化身課堂教學(xué)的改革期，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，真的是危機(jī)中孕育著機(jī)遇。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，也是未來教育發(fā)展的重要方向，在“手機(jī)不離手”的當(dāng)下，學(xué)生獲取知識(shí)的方式也在改變，移動(dòng)教學(xué)順應(yīng)了信息時(shí)代的潮流，也是教改的大趨勢。我校積極響應(yīng)教育部加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)意見，鼓勵(lì)教師積極使用“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。也正是如此，我們在面臨2020年春節(jié)那場突如其來的疫情時(shí)，教育教學(xué)工作才能從容不迫。

1 建設(shè)“量子力學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的必要性分析

“量子力學(xué)”是物理學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是研究生入學(xué)考試備選課程之一。該課程描述微觀世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它可以培養(yǎng)學(xué)生分析物理情境，建立物理模型，應(yīng)用高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)解決物理問題的能力，加深學(xué)生對普通物理的理解，為后續(xù)專業(yè)課程和走上科研道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)必要性和重要性不言而喻。

但是，量子世界物理本質(zhì)抽象復(fù)雜難以理解，量子問題計(jì)算過程煩瑣[2]，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)“量子力學(xué)”的過程中，總有畏懼心理，未戰(zhàn)先怯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。同時(shí)，在傳統(tǒng)的以教師為主的填鴨式的教學(xué)模式中，由于課堂學(xué)時(shí)有限，教師為了完成課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)節(jié)奏偏快，在課堂教學(xué)中，只能偶爾與學(xué)生互動(dòng)討論，導(dǎo)致師生間缺少交流，不利于知識(shí)的傳授以及師生間情感的流動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。盡管課程內(nèi)容抽象，數(shù)學(xué)計(jì)算繁雜，大部分學(xué)生尤其是考研的學(xué)生還是有很強(qiáng)的意愿要花精力學(xué)好這門課程的，畢竟它是高新科技的基礎(chǔ)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能以大多數(shù)學(xué)生的需求為主，很難做到分層次差異化教學(xué)，必然影響到教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅為人們提供了更方便的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，還為人們提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和更開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度和積極性[3]，將教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到了“課前、課中、課后”，解決了課時(shí)不充分的問題，實(shí)現(xiàn)了因?yàn)樾枨蟛煌a(chǎn)生的差異化教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，所以，筆者認(rèn)為很有必要進(jìn)行“量子力學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作，并對此進(jìn)行了探索。

2 以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為依托的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)要點(diǎn)

學(xué)習(xí)通是超星推出的一款集直播、討論、統(tǒng)計(jì)、作業(yè)等功能于一身的強(qiáng)大的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)[4]，教師利用該平臺(tái)在課程門戶中上傳課程所需資源，學(xué)生用iPad、電腦、手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)?；趯W(xué)習(xí)通的“量子力學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)主要包括課程門戶的建設(shè)、章節(jié)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、課程題庫建設(shè)等。

通過課程門戶建設(shè)，讓學(xué)生了解到該課程的性質(zhì)、作用，教學(xué)目標(biāo)，授課內(nèi)容及安排，考核方式等。這部分內(nèi)容簡潔明了，以便學(xué)生對課程概況了然于心。

章節(jié)資源建設(shè)可以按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教材章節(jié)分課時(shí)進(jìn)行建課。每章教學(xué)內(nèi)容為一個(gè)單元，每兩個(gè)課時(shí)組成一個(gè)小單元。一個(gè)單元通常按課時(shí)由三四個(gè)小單元組成。每個(gè)小單元的教學(xué)資源由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)及單元測試等組成。超星平臺(tái)中也包含了大量的資源，而“量子力學(xué)”作為一門成熟的經(jīng)典課程，平臺(tái)中無論是書籍或是視頻也都是極為豐富的，建議課程的教師加以選擇后可以直接導(dǎo)入相關(guān)單元，供學(xué)生學(xué)習(xí)。不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了按需求不同的分層教學(xué)，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程題庫題庫建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中很重要的部分，題庫中的習(xí)題可以按照章節(jié)分類，每章的題型種類可以由選擇題、填空題、判斷題等客觀題和簡答、討論、計(jì)算等主觀題組成。作業(yè)庫和隨堂練習(xí)可以直接從題庫中選擇相應(yīng)的題目由系統(tǒng)產(chǎn)生。檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單元測試卷也可以從題庫中選擇相應(yīng)的題目產(chǎn)生。學(xué)習(xí)通的題庫功能比較強(qiáng)大，可以顯示學(xué)生練習(xí)題目的提交情況和正確率，以便教師掌握學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精準(zhǔn)施教，從而提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

3 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式在時(shí)間和空間上更加自由，方便了師生間的溝通和交流，將局限于教室的課堂教學(xué)工作拓展到了課前和課后。

課前，教師利用學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)生需要預(yù)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)（包括預(yù)習(xí)要求、教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)習(xí)題），學(xué)生除了完成任務(wù)點(diǎn)，還可以根據(jù)個(gè)性需求進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)，分析學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解狀況，進(jìn)而合理安排課中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，進(jìn)行精準(zhǔn)施教。

課中，教師可利用學(xué)習(xí)通龐大的功能，比如簽到、討論、選人、問卷調(diào)查、隨堂測試等靈活的、充滿生機(jī)的形式進(jìn)行智慧教學(xué)。學(xué)習(xí)通的簽到功能方便快捷地了解學(xué)生的出勤情況；討論功能可以讓習(xí)慣了“手機(jī)不離手”的學(xué)生很好地復(fù)習(xí)鞏固上次課的知識(shí)要點(diǎn)，同學(xué)們通過手機(jī)瀏覽他人發(fā)言的過程中就能高效地對上次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了回顧和消化；檢查預(yù)習(xí)效果可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的選人功能，不僅可以讓學(xué)生在課堂上適度緊張，提高注意力，還可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性；在教學(xué)過程中，為了解學(xué)生對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以推送課堂練習(xí)，平臺(tái)能給出每個(gè)題目甚至每個(gè)選項(xiàng)的正確率，教師可根據(jù)答題情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到精準(zhǔn)施教，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

課后，學(xué)生可利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)查閱本次教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)總結(jié)并完成相應(yīng)的習(xí)題，這部分習(xí)題教師可以根據(jù)個(gè)體需求不同，分成兩部分。比如考研的學(xué)生可以做更深層次的強(qiáng)化練習(xí)，不考研的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)訓(xùn)練即可。為了鞏固所學(xué)知識(shí)檢測學(xué)習(xí)效果，每學(xué)完一章教學(xué)內(nèi)容，教師可由學(xué)習(xí)通題庫生成單元測試題，學(xué)生完成后，教師可分析學(xué)習(xí)通產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生對本單元知識(shí)的掌握情況，繼而安排教學(xué)方案實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

4 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程的考核方式改革

為了激發(fā)學(xué)生使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的積極性，切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，課程的考核方式也有必要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。比如“量子力學(xué)”課程期末考試綜合成績由期末考成績和平時(shí)成績兩部分組成，其中平時(shí)成績占總成績的30%，可由學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能是比較完善的，它可以按照教師設(shè)定的權(quán)重，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的簽到、搶答、討論、隨堂測試、單元測試、問卷調(diào)查、作業(yè)、任務(wù)點(diǎn)完成情況、訪問次數(shù)等給出學(xué)生的平時(shí)成績。這種考核方式，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，大部分知識(shí)點(diǎn)在日常的學(xué)習(xí)過程中都已經(jīng)掌握，期考考試的壓力也得以緩解。

總而言之，以學(xué)習(xí)通為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更為便利寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生參與課堂的程度，符合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革理念，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體需求不同的分層教學(xué)，是信息時(shí)代教育領(lǐng)域發(fā)展的重點(diǎn)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行的時(shí)間比較短，還有些問題沒有浮現(xiàn)，所以，在以后的教學(xué)工作中，還需要不斷的調(diào)整優(yōu)化。