淺析館校結(jié)合創(chuàng)新模式的探索與實(shí)踐

楊穎

（蘇州青少年科技館，江蘇 蘇州215222）

教育部于2017年發(fā)布了新的《義務(wù)教育小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的通知，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，其科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的四維目標(biāo)涵蓋了科學(xué)知識(shí)和技能，側(cè)重于探究過程、方法與能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值取向的培養(yǎng)。隨著科技對(duì)生產(chǎn)和人們生活帶來的巨大變化，人們對(duì)科技創(chuàng)新，青少年科普素養(yǎng)的培育，公共事件的科學(xué)釋義以及對(duì)科普知識(shí)的普及都存在濃厚的求知、求真的追求?？破?qǐng)鲳^在青少年科學(xué)素養(yǎng)中的作用日益凸顯，青少年科技場館也成為兒童科學(xué)啟蒙的重要體驗(yàn)場所，在科普?qǐng)鲳^中，一方面可以通過技術(shù)手段參與一些動(dòng)手活動(dòng)以及利用交互式展品等完成科學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面也可以以科技館實(shí)物展品為教學(xué)資源，還原科學(xué)家或工程師的工作環(huán)境，浸入故事情境，在問題、興趣的雙重驅(qū)動(dòng)力下，開展探究式學(xué)習(xí)，完成科學(xué)研究性課題。在后疫情背景下如何讓科普資源發(fā)揮更大的社會(huì)效應(yīng)，對(duì)館社結(jié)合下的科學(xué)研學(xué)活動(dòng)的教育模式的探討也對(duì)科學(xué)普及、青少年科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)提供新的思路。

1 目前國內(nèi)外館校結(jié)合探討

在20世紀(jì)90年代的西方國家，館校合作的類型已經(jīng)擴(kuò)展到教師專業(yè)發(fā)展、博物館學(xué)校、校外訪問、學(xué)校拓展以及區(qū)域合作這5種。其中以美國最具代表性，其在90年代初期就已經(jīng)制定了完善的教育方案，實(shí)現(xiàn)了博物館與學(xué)校的教育協(xié)作。如美國科學(xué)工業(yè)中心，為各年齡段的觀眾提供知識(shí)含量豐富、激動(dòng)人心的展覽，幫助他們更好地了解人類生存環(huán)境、發(fā)展成果、文明遺產(chǎn)并獲得更好的自我認(rèn)識(shí)。中心力求在展覽、展示以及多種教育活動(dòng)與體驗(yàn)中激發(fā)觀眾的參與積極性，提升他們了解科學(xué)、工業(yè)、健康和歷史的熱情。通過展覽、表演、互動(dòng)等方式讓參與者沉浸式去體驗(yàn)科技創(chuàng)新成果，每個(gè)展品展項(xiàng)都賦予了生命的歷程。

2006年全民科學(xué)素質(zhì)綱要的發(fā)布，2017年《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，以及近幾年興起的STME課程的開發(fā)，很多研究都表明，一些很重要的科學(xué)學(xué)習(xí)通常都發(fā)生在學(xué)校之外的環(huán)境中，有很多人將科學(xué)和工程作為終身的職業(yè)或是終身的愛好以及家庭經(jīng)常開展的活動(dòng)[1]?？破?qǐng)鲳^蓬勃發(fā)展，場館教育活動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量不斷提升。下面以蘇州青少年科技館為例，分析這些年館校結(jié)合模式的探索。

蘇州青少年科技館是一個(gè)主要面向青少年的綜合型場館，自2008年科技館就在積極探索如何擴(kuò)大科普?qǐng)鲳^的科學(xué)教育職能，把科技資源從等著參觀者上門學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)輸出科普教育資源，因此，我們和學(xué)生綜合素質(zhì)教育實(shí)踐基地聯(lián)合，一起開展綜合性學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，這種模式運(yùn)行了一個(gè)階段之后，發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)合模式由于受場地和學(xué)習(xí)課程安排時(shí)間的限制，可能僅僅局限在某一個(gè)類型方面，學(xué)生接受的都是統(tǒng)一的教育內(nèi)容，選擇面窄，且容易重復(fù)而單調(diào)。2010年把館?；顒?dòng)的主陣地重新回歸到科技場館內(nèi)，創(chuàng)設(shè)了“心靈、藝術(shù)、科學(xué)”探索日活動(dòng)，從認(rèn)知、情感、思維能力等多個(gè)維度，融合現(xiàn)代美學(xué)欣賞，讓科技富有美感，融入心靈。通過此項(xiàng)活動(dòng)，我們開設(shè)了一系列菜單式的課程體系，開設(shè)了“動(dòng)感4D”“纖維家族”“三?！薄皺C(jī)器人”“天文”等結(jié)合展品展項(xiàng)的科學(xué)課程，涵蓋了全區(qū)小學(xué)中高年級(jí)段的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了普惠式館校結(jié)合模式。這種館校結(jié)合方式，覆蓋面廣，受眾群體包括所有在齡的小學(xué)階段學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了全民的科普教育。在這種館校結(jié)合模式中，學(xué)生可以通過一門科學(xué)類型的課程進(jìn)行科普知識(shí)的學(xué)習(xí)，但由于受課程培訓(xùn)短，且以一次性教育為主，因此，這種模式的科學(xué)教育方式缺少后續(xù)進(jìn)一步深入的研究和探索，大多比較局限于認(rèn)知層面，以及啟發(fā)學(xué)生對(duì)校外的科普教育有初步的興趣，至于是否能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深入研學(xué)的概率較低，自主探索、自主創(chuàng)新的能力培養(yǎng)還有待后續(xù)的指導(dǎo)和延續(xù)性活動(dòng)的開展。

2012年，科普?qǐng)鲳^科學(xué)教育展評(píng)活動(dòng)開始在各個(gè)場館引起熱烈反響，圍繞展品設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)，綜合性的科學(xué)教育活動(dòng)如科普知識(shí)競賽以及科技夏令營等多種形式的科普教育活動(dòng)悄然興起，借助展評(píng)活動(dòng)，科技場館的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面近年來水平不斷提升，特別是在2017年新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，科學(xué)教育開始注重四維目標(biāo)評(píng)價(jià)方式，除了科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)探究的過程、方法與能力外，更重視科學(xué)教育中情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，科技成果后所體現(xiàn)的科學(xué)家精神。在科學(xué)教育展評(píng)項(xiàng)目化的推進(jìn)下，科技場館結(jié)合自身科普資源優(yōu)勢，一方面把科普教育活動(dòng)通過展教活動(dòng)的方式豐富科技館展覽活動(dòng)內(nèi)容；另一方面科學(xué)展評(píng)培育的項(xiàng)目送教到校，在各區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校推廣實(shí)施。同時(shí)借助新媒體力量，2020年度的展評(píng)項(xiàng)目中，蘇青館的“植物之液的探寶之旅”還入選“一帶一路”虛擬科學(xué)中心科技教育資源共建共享線上資源庫。

2020年，從“兩彈一星”精神到新時(shí)代北斗精神，今后科學(xué)教育的發(fā)展必將把科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，館校結(jié)合的科學(xué)探索機(jī)制也必將把科學(xué)家精神培養(yǎng)、人文關(guān)懷和個(gè)人積極品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。

2 館校結(jié)合創(chuàng)新新模式的探索與實(shí)踐

據(jù)《全國科普統(tǒng)計(jì)2016》，截至2015年底全國共有科技館444多個(gè)，年觀眾量達(dá)4695.09萬人次，比2014年增長11.99%[1]。從這些數(shù)據(jù)能夠看出，科普?qǐng)鲳^日益受到社會(huì)和公眾的歡迎，同時(shí)承擔(dān)著越來越重要的使命和社會(huì)責(zé)任。在國外，科普?qǐng)鲳^要求成為城市創(chuàng)新之源，帶動(dòng)公眾學(xué)習(xí)熱情，特別是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，實(shí)體型科普?qǐng)鲳^讓兒童和成人都能暢游其中，從中去獲取科普學(xué)習(xí)的樂趣，科技創(chuàng)新、科技發(fā)展成為全民素質(zhì)提升的必要組成部分。2016年，習(xí)近平總書記在科技三會(huì)的重要講話中提出：到2020年我國進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列，2030年進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列，2049年成為世界科技強(qiáng)國。這對(duì)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才提出了一個(gè)新的更高要求，學(xué)校的科學(xué)教學(xué)、校外的科普教育資源如何更好地整合在一起，在科技人才培育中發(fā)揮重要作用，這都需要在今后館校結(jié)合中探索新機(jī)制，開創(chuàng)新思路。

2.1 融合館?？破战逃Y源，依托展品開發(fā)沉浸式場景的教育活動(dòng)

隨著人們對(duì)STEM課程的關(guān)注，科學(xué)教育活動(dòng)在未來人才培養(yǎng)過程中的占比日益加重，作為科學(xué)教育成果的重要載體——科普展品的教育模式日益增多，現(xiàn)代科技館展品眾多，涉及聲、光、電、機(jī)械等各個(gè)領(lǐng)域比較成熟的科技成果，甚至一些比較前沿的科技產(chǎn)品的模型，可以通過實(shí)物、圖片和影像資料的方式給參與者提供直觀認(rèn)識(shí)。如美國探索館的基礎(chǔ)物理展區(qū)面積最大，該館最具魄力的行為，是將開放式的展品研發(fā)車間放置于主展廳中心區(qū)域的“黃金地段”。創(chuàng)始人強(qiáng)調(diào)，這樣做的目的“就是要讓觀眾看到木屑橫飛的施工現(xiàn)場，或者聆聽鋼鐵在機(jī)床上加工的聲音”，這樣的身臨其境之感會(huì)讓人們覺得科學(xué)和創(chuàng)新與自己并不遙遠(yuǎn)[3]。這就需要聯(lián)通校內(nèi)校外資源，把學(xué)校的科學(xué)課程建設(shè)和基于展品開發(fā)的課程整合起來，從感性直觀體驗(yàn)到理性思維培養(yǎng)的結(jié)合，讓科普更具探索性。

2.2 館地合作探索館校結(jié)合新路徑

一直以來館校合作的科普教育資源比較集中體現(xiàn)在科技館或一些學(xué)校的主題展區(qū)，科普教育的內(nèi)容也比較傾向于既有的科學(xué)理論知識(shí)的獲取，貌似與我們的日常生活有點(diǎn)距離，學(xué)習(xí)者會(huì)以此作為比較高深的理論在研習(xí)，缺少跟生活實(shí)際的聯(lián)系，這種缺少沉浸式的科普教育減弱了學(xué)習(xí)者參與科學(xué)教育的興趣，更無法去體驗(yàn)其背后所蘊(yùn)含的科學(xué)家精神。因此，需要拓展科普資源，把科學(xué)教育和各個(gè)部門的科普教育相融合，從身邊的科普入手，多方引入，探索館地合作新科普教育模式。如在2020年推行垃圾分類新時(shí)尚活動(dòng)中，蘇州青少年科技館和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代化垃圾回收處置的光大集團(tuán)合作，從現(xiàn)場體驗(yàn)講述了身邊的垃圾處理科學(xué)技術(shù)，讓科普更生活化。

2.3 掌上館資源開發(fā)擴(kuò)大館校際交流新空間

2020年，受新冠疫情影響，很多公共科技場館停止了線下的參觀游覽和科普教育活動(dòng)，如中國數(shù)字科技館分設(shè)了“探索與發(fā)現(xiàn)”“科技與生活”“挑戰(zhàn)與未來”三大類型的網(wǎng)絡(luò)科普學(xué)習(xí)；中國科技館“云享”科普大餐；還有各個(gè)科技館微信公眾號(hào)推薦和制作多種形式的科普教育資源，很多科技館都衍生開發(fā)了“掌上科技館”，如云端科技館游覽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)作、空中科普課堂等多種形式的互聯(lián)網(wǎng)媒體傳播模式，豐富多樣的科普資源受到大眾的青睞。我們可以居家窺館天下，這種模式打破地域限制、空間限制，接受別樣的科技館探索經(jīng)歷?！罢粕峡萍拣^”科普資源的開發(fā)，可以更好地鏈接國內(nèi)外豐富的科普教育資源，形成科普教育聯(lián)盟，跨地域解決科普資源的不足問題?，F(xiàn)在，很多銜接校內(nèi)教育的學(xué)科類校外培訓(xùn)都采用了線上線下兩種教育陣地，而我們的虛擬科普展覽館對(duì)標(biāo)小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用校內(nèi)科技教師的力量，以彌補(bǔ)場館專業(yè)類教師不足、課程開發(fā)脫離教育和生活實(shí)際的問題，把兩類資源結(jié)合起來，在開拓創(chuàng)新青少年科學(xué)思維方面提供新的思路，從而更好地貫通校內(nèi)校外兩種資源和力量，讓科技場館成為青少年實(shí)現(xiàn)科技?jí)粝氲牡胤健?/p>