“金課”建設(shè)背景下畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化實(shí)施的實(shí)踐探索

房艷梅

(安陽師范學(xué)院 教育學(xué)院，河南 安陽455000)

2018年6月21日,教育部召開了新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，陳寶生部長在會上提出:對大學(xué)生要合理“增負(fù)”,要合理拓展大學(xué)課程深度、增加大學(xué)課程難度、提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，把“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃取㈦y度、挑戰(zhàn)度兼?zhèn)涞摹敖鹫n”[1]。2018年8月,《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》中提出:高校要打造“金課”，淘汰“水課”，加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理，提高課程教學(xué)質(zhì)量[2]。教育部高等教育司司長吳巖將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)為“創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度”，并提出在今后兩到三年內(nèi)，要下大力氣建設(shè)線下、線上 、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實(shí)踐等五種類型的“金課”[3]。在“金課”建設(shè)的背景下，畢業(yè)論文和教育實(shí)習(xí)作為師范生的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要以“創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度”為導(dǎo)向，在設(shè)計(jì)與實(shí)施方面開展一系列的改革，努力提升實(shí)踐課程的質(zhì)量，有效培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

1 畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化實(shí)施的特點(diǎn)

畢業(yè)論文和教育實(shí)習(xí)是師范院校培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的兩個重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)論文寫作與教育實(shí)習(xí)，既是對學(xué)生綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，也是對整體教學(xué)質(zhì)量的檢測。長期以來，我國高等師范院校的人才培養(yǎng)方案中一般將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文分開安排，這種培養(yǎng)方案在實(shí)施過程中難免存在一些問題，一方面學(xué)生的畢業(yè)論文寫作往往脫離教育實(shí)際，以致論文普遍缺少創(chuàng)新，抄襲嚴(yán)重；另一方面學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，僅局限于教學(xué)常規(guī)工作，缺乏對基礎(chǔ)教育的全面了解，難以形成對教育問題的深入思考?；诖耍碴枎煼秾W(xué)院從2016年開始，嘗試實(shí)施畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化改革，有效促進(jìn)了畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)的緊密結(jié)合。

畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化，是指在師范生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)并制定可操作性的實(shí)施方案，使之成為相互協(xié)調(diào)的整體。畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化實(shí)施具體表現(xiàn)為三個方面的特點(diǎn)[4]。一是時間一體化，將畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)的時間安排在第四學(xué)年的第七、八學(xué)期，畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)同步進(jìn)行。二是指導(dǎo)教師一體化，指導(dǎo)教師由師范院校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師共同組成，兩者協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作，確保一體化方案圓滿完成；指導(dǎo)教師一方面指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)，另一方面指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并把問題凝練成研究課題，進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。三是論文內(nèi)容與實(shí)習(xí)內(nèi)容一體化，學(xué)生結(jié)合教育實(shí)踐選題，在教育實(shí)習(xí)過程中，圍繞當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育開展調(diào)查研究，搜集整理資料，運(yùn)用所學(xué)理論分析問題，完成畢業(yè)論文，從而學(xué)會從專業(yè)視角分析研究教育問題，做到學(xué)以致用，知行合一。

2 畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化實(shí)施的意義

畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化實(shí)施，有效促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的深度融合,不僅使得本科畢業(yè)論文的取材、寫作、指導(dǎo)以及評審都具有現(xiàn)實(shí)意義和價值，而且有利于教育實(shí)習(xí)效果的提升。

2.1 有利于提升畢業(yè)論文的質(zhì)量

畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化實(shí)施，為實(shí)習(xí)生提供了實(shí)踐平臺，保證了畢業(yè)論文的實(shí)用性、獨(dú)創(chuàng)性。以往將畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)分開安排，學(xué)生的畢業(yè)論文選題往往不能聯(lián)系教育實(shí)際問題，缺乏針對性及實(shí)用性，即使部分學(xué)生畢業(yè)論文寫作中涉及到與教育實(shí)際有關(guān)的問題，由于沒有實(shí)施調(diào)查，只能靠查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料來分析問題、解決問題。畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化促使畢業(yè)論文選題緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，具有實(shí)用性、針對性；寫作過程中，實(shí)習(xí)生可以充分利用教育實(shí)習(xí)的便利條件，取得第一手調(diào)查資料，分析存在問題，寫出具有獨(dú)創(chuàng)性的畢業(yè)論文，避免了理論脫離實(shí)際、閉門造車的現(xiàn)象。

2.2 有利于提升教育實(shí)習(xí)的效果

畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化實(shí)施，極大地豐富了實(shí)習(xí)內(nèi)容，有利于教育實(shí)習(xí)效果的提升及學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。為了完成畢業(yè)論文，師范生在實(shí)習(xí)中不能僅僅滿足于聽課、備課、上課等教學(xué)工作，還要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)狀中存在的問題，并將所學(xué)理論與教育實(shí)際緊密結(jié)合，分析問題、解決問題，這樣的實(shí)習(xí)不僅有利于提升師范生的教學(xué)能力，而且有利于提升他們的教育研究能力，為從教以后的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 有利于指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展

由高校指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生論文，有利于高校指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的相互合作，共同發(fā)展。高校指導(dǎo)教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，必須深入實(shí)習(xí)學(xué)校，通過與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的合作，及時了解、掌握基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，這為高校教師的教學(xué)、科研更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育提供了很好的平臺；而實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，必須與高校指導(dǎo)教師經(jīng)常溝通，主動學(xué)習(xí)新的教育理論，更新原有教育觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3 畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化實(shí)施的具體策略

3.1 修訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行科學(xué)合理的一體化設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、學(xué)程時間安排等方面的基本設(shè)計(jì)，是安排教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)過程，實(shí)施人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)的一體化，必須首先制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，對教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在大多數(shù)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一般安排在第四學(xué)年第八學(xué)期，兩者分開安排。在第八學(xué)期，由于學(xué)生臨近畢業(yè)，大多數(shù)學(xué)生將本應(yīng)進(jìn)行畢業(yè)論文、教育實(shí)習(xí)的時間用到了找工作及考研復(fù)試等事情上，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作的時間嚴(yán)重不足，無法高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，教育實(shí)習(xí)也往往流于形式，原本十分重要的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、應(yīng)用能力的作用。為提升教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量，可以將師范專業(yè)的通識課程與專業(yè)課程集中安排在前三學(xué)年，減少第四學(xué)年的課程。在第四學(xué)年的第七、八學(xué)期，將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作一體化設(shè)計(jì)，共設(shè)置不少于三十周的校外教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文時間。一體化的實(shí)踐教學(xué)方案，可以為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文提供充足的時間，并且使教育理論與實(shí)踐高度融合，確保教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的有效實(shí)施。

3.2 建立實(shí)踐教學(xué)基地，搭建一體化實(shí)踐教學(xué)平臺

穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地是師范院校與基礎(chǔ)教育緊密合作、共同發(fā)展的平臺，可以將師范院校與中小學(xué)緊密聯(lián)系在一起，為畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化的順利實(shí)施提供必要的條件。因此，師范院校要與地方教育主管部門和區(qū)域中小學(xué)協(xié)同共育，協(xié)商建立聯(lián)動發(fā)展共同體，搭建一批穩(wěn)定的畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化的實(shí)踐教學(xué)基地，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，逐步形成資源共享、多方共贏的良好局面。例如，師范院校每年可以定期安排一定數(shù)量的大學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行教育調(diào)查、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等，實(shí)踐基地提供必要的教學(xué)工作條件與安全保障；師范院校可以聘請實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)秀教師擔(dān)任教師教育類課程的校外導(dǎo)師，定期為師范生舉辦基礎(chǔ)教育相關(guān)講座，并指導(dǎo)師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練。此外，雙方還可以定期召開各類研討會，共同研討教師教育與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的實(shí)際問題，協(xié)作開展教育教學(xué)項(xiàng)目研究。

通過實(shí)踐教學(xué)基地，由中小學(xué)一起參與師范生的培養(yǎng)，不但可以有效提升師范生的實(shí)踐教學(xué)能力，中小學(xué)還可以借助高校在科研、人才等方面的優(yōu)勢，提升在職教師的職業(yè)素養(yǎng)，解決基礎(chǔ)教育發(fā)展中的問題，提高教育質(zhì)量。而師范院校通過安排、指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作，可以直接獲得基礎(chǔ)教育階段的最新信息，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，及時調(diào)整師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，從而使師范院校的人才培養(yǎng)更符合基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

3.3 制定科學(xué)工作方案，規(guī)范一體化實(shí)施程序

畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化的順利實(shí)施，需要科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，循序推進(jìn)各項(xiàng)具體工作。為了確保實(shí)習(xí)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校之后能順利進(jìn)行畢業(yè)論文寫作，師范院校在第七學(xué)期初就要開始畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)的相關(guān)工作，包括分配畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、指導(dǎo)學(xué)生論文選題、完成開題報(bào)告、訓(xùn)練教育教學(xué)技能等，并明確規(guī)定畢業(yè)論文工作的基本程序、完成時間及要求，讓指導(dǎo)教師及學(xué)生按照規(guī)定有序進(jìn)行。在論文選題環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師要提醒學(xué)生選擇與基礎(chǔ)教育密切相關(guān)的題目，以便將畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。選題之后，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選題搜集、閱讀、梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定論文框架與寫作思路，完成開題報(bào)告。此外，讓師范生明確實(shí)習(xí)要求，練習(xí)基本的教育教學(xué)技能。師范生在校完成畢業(yè)論文和教育實(shí)習(xí)前期工作后，再統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間繼續(xù)進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。

教育實(shí)習(xí)期間，除了高校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)論文及實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，實(shí)習(xí)學(xué)校也要安排有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，由“雙導(dǎo)師”協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作。論文寫作過程中，面對不斷出現(xiàn)的新問題、新思路，實(shí)習(xí)生可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整研究內(nèi)容與方法，將畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，有針對性地開展調(diào)查研究，進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教育現(xiàn)象，并結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)理論進(jìn)行分析，以防把論文寫成教育現(xiàn)象的描述。高校指導(dǎo)教師要通過深入實(shí)習(xí)基地、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺等多種方式，經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系，及時了解學(xué)生的教育實(shí)習(xí)情況、論文完成進(jìn)度并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決教育實(shí)習(xí)和論文寫作中的各種問題。師范院校主管教育教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)要定期去實(shí)習(xí)學(xué)校檢查學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作情況，督促學(xué)生按照進(jìn)度安排有計(jì)劃、高質(zhì)量地完成教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作。教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，由師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)合組織畢業(yè)論文答辯工作和實(shí)習(xí)總結(jié)工作，共同評價學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量和教育實(shí)習(xí)成績，從而切實(shí)提高教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量，提升學(xué)生的科研能力與實(shí)踐能力。

3.4 建立實(shí)踐教學(xué)制度，加強(qiáng)一體化過程管理

畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化模式的實(shí)施，涉及師范院校與中小學(xué)、校內(nèi)外指導(dǎo)教師與師范生、中小學(xué)與師范生、師范院校教務(wù)管理部門和學(xué)生管理部門等多方面的關(guān)系。因此，師范院校和地方教育主管部門及中小學(xué)之間，需要共同簽訂“校-地協(xié)同”合作協(xié)議，明確師范院校和中小學(xué)在教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)方面的職責(zé)[5]。師范院校需要成立專門的一體化工作小組，對學(xué)生教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督與管理，發(fā)現(xiàn)問題及時提出解決辦法，組織協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。同時，必須建立科學(xué)完善的管理制度，實(shí)施規(guī)范化與制度化管理，才能確保畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化模式的有效實(shí)施。

針對校內(nèi)外指導(dǎo)教師，需要制定指導(dǎo)教師管理制度，明確指導(dǎo)教師在一體化實(shí)施過程各環(huán)節(jié)的責(zé)任及權(quán)利，要求指導(dǎo)教師認(rèn)真填寫教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄及成績評定記錄，并加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的考核與評價。針對一體化實(shí)施過程中的實(shí)習(xí)生管理，需要師范院校學(xué)生管理部門與實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)同制定嚴(yán)格的實(shí)習(xí)生管理制度，讓實(shí)習(xí)生明確一體化實(shí)施期間的基本要求，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，按照各環(huán)節(jié)的具體要求，高質(zhì)量完成教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作。此外，師范院校還需要制定一體化實(shí)施的考核評價制度，主要包括教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文成績評價標(biāo)準(zhǔn)，教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文考核鑒定表(包括校內(nèi)外指導(dǎo)教師的成績評定意見、實(shí)習(xí)單位評定意見、系部審核意見等)，由師范院校與實(shí)習(xí)單位依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)共同完成對實(shí)習(xí)生的考核評價，最后將雙方評價按照一定比例整合，綜合評定實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文成績。

3.5 加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，保障一體化實(shí)施質(zhì)量

畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化模式的實(shí)施中，指導(dǎo)教師發(fā)揮著重要作用，必須具有很高的綜合素質(zhì)，才能確保實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文和教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。一方面，指導(dǎo)教師需要具有較強(qiáng)的科研能力與實(shí)踐能力，同時指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文和教育實(shí)習(xí)，確保學(xué)生高質(zhì)量地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；另一方面，作為師范院校與中小學(xué)的聯(lián)系人，指導(dǎo)教師又需要具有較強(qiáng)的人際交往能力與職業(yè)道德素養(yǎng)，維系高校與中小學(xué)的合作關(guān)系，確保雙方的友好合作。因此，師范院校要從指導(dǎo)教師的選拔、聘任、培養(yǎng)及考核等多方面努力，建設(shè)一支工作經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，保障一體化實(shí)施質(zhì)量。

首先，師范院校及教育實(shí)踐基地要選拔責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力過硬的優(yōu)秀教師擔(dān)任畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化的指導(dǎo)教師。其次，要加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，可以由師范院校統(tǒng)一組織定期培訓(xùn)，也可以選派指導(dǎo)教師參加省里或國家統(tǒng)一組織的教師培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。再次，師范院校要明確規(guī)定指導(dǎo)教師在各環(huán)節(jié)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并定期檢查指導(dǎo)教師履行崗位職責(zé)的情況，根據(jù)指導(dǎo)教師工作完成情況進(jìn)行科學(xué)合理的評價，激發(fā)指導(dǎo)教師的工作積極性，促進(jìn)指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

4 結(jié)語

教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革作為師范院校教育教學(xué)改革的重要舉措，對于促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，提升畢業(yè)論文和教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師范院校與中小學(xué)的深度合作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步探索與完善。