園藝專業(yè)發(fā)展問題探討
——塔里木大學(xué)園藝專業(yè)為例

張 銳，張 琦，吳翠云，劉 芬，金 強

(塔里木大學(xué) 植物科學(xué)學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

1 引言

園藝專業(yè)的目標(biāo)是培育具有很高的社會責(zé)任性、完備的園藝專業(yè)知識系統(tǒng)和扎實的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，勇于服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才[1,2]。塔里木大學(xué)地處新疆南疆，具有獨特的地理位置和區(qū)域特性，園藝專業(yè)是我校傳統(tǒng)專業(yè)，經(jīng)過幾十年的建設(shè)形成了自身學(xué)科方向和辦學(xué)特色，在人才培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)、實驗實踐教學(xué)、教學(xué)模式改革、教育教學(xué)取得顯著成就，具有一批科研成果，為新疆培養(yǎng)了大量技術(shù)人才，特別是南疆園藝產(chǎn)業(yè)的主要技術(shù)人員，建立了梨、棗、核桃等新技術(shù)成果示范基地，在園藝產(chǎn)業(yè)特色資源的收集和保護以及果樹新品種的選育等領(lǐng)域，在國內(nèi)園藝行業(yè)中處于先進水平，在新疆占據(jù)重要地位[3,4]。以“做塔里木文章，創(chuàng)區(qū)域優(yōu)勢”的發(fā)展思想，充分利用南疆農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)區(qū)的地緣優(yōu)勢，堅持區(qū)域特色，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，促進學(xué)科交叉協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，經(jīng)過幾十年發(fā)展，園藝專業(yè)建設(shè)仍存在一些問題，師資老齡化，缺少新生力量，實驗室開放力度不足，教育教學(xué)改革滯后，研究成果不足，課程設(shè)置創(chuàng)新力不足等問題較為凸顯；

2 園藝專業(yè)發(fā)展目前存在的問題

2.1 實踐教學(xué)中仍然存在教學(xué)與管理兩張皮的問題

實踐教學(xué)是園藝專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，多年來一直沿用“校-院-系-指導(dǎo)教師”四級管理，但在實際運行中，仍然存在教學(xué)與管理兩張皮的問題[5]。實行以課程、教研室(系)為中心的實踐教學(xué)體制，造成了實驗室的重復(fù)建造和封閉管理，教學(xué)資源不能共享，教學(xué)資源浪費嚴(yán)重。教學(xué)資源開放的程度需要提高。教學(xué)中，課程的內(nèi)容陳舊，課程的建設(shè)復(fù)雜，不能對實踐內(nèi)容進行補充和改新，不能及時把目前園藝學(xué)科中的新技術(shù)和新領(lǐng)域融合在一起，從而無法確保教學(xué)的先進性和前沿性[6]。

2.2 教師隊伍個體教學(xué)質(zhì)量差異較大

在教學(xué)質(zhì)量保障體系上雖然形成了較為完備的制度，但是還存在著不少教師隊伍個體差異較大，有些教師教學(xué)質(zhì)量不夠穩(wěn)定[7]。有的教師經(jīng)過調(diào)整，教學(xué)上得到一定改善，但在不同的學(xué)期還會反復(fù)出現(xiàn)；還有少數(shù)教師已經(jīng)大致定型，很難有質(zhì)量提升的空間。這是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中難以徹底解決的問題。

2.3 教師教學(xué)數(shù)據(jù)信息較為粗糙

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測目前沒有條件自主獲取數(shù)據(jù)，現(xiàn)有信息保存也略顯落后。教師質(zhì)量信息相對較為粗糙，只有部分簡單信息；教師教學(xué)過程環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)較少，對數(shù)據(jù)進行深入分析、總結(jié)規(guī)律幾乎不可能，缺乏相應(yīng)的管理人才和資金投入，信息保存也只能以文檔的方式簡單保存，難以進行便捷搜索，并做到一定程度的信息公開。對于這些問題，因為專業(yè)自身缺少人才和資金條件，需要加強與學(xué)校，學(xué)院各部門的聯(lián)系，獲取更多的數(shù)據(jù)，并進行最大可能的梳理保存[8]。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測未能延伸到畢業(yè)后階段。目前專業(yè)還沒有系統(tǒng)地展開畢業(yè)生長期跟蹤工作，專業(yè)目前對畢業(yè)生的工作情況了解較少，對于其在工作中遇到的有關(guān)培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展方面的問題，缺乏詳細(xì)的調(diào)查，使目前的教學(xué)質(zhì)量評價還處在一個相對封閉自足的狀態(tài)，難以更深入全面客觀和準(zhǔn)確地分析出我們的教學(xué)質(zhì)量體系效果[9,10]。目前，專業(yè)只能通過學(xué)院組織的尋訪校友活動以及各畢業(yè)班級QQ群，對畢業(yè)生進行跟蹤尋訪，并通過調(diào)查，反饋到人才培養(yǎng)工作和教學(xué)質(zhì)量改進中來。

2.4 在教學(xué)質(zhì)量上還缺乏標(biāo)志性成果，尤其是高水平的論文、獲獎和課題

目前專業(yè)教學(xué)獲獎和教學(xué)影響基本上局限于學(xué)校、學(xué)院層面，還沒有重要的成果能在省內(nèi)及國內(nèi)獲得獎勵。專業(yè)應(yīng)積極培育教學(xué)成果和教學(xué)團隊，力爭通過團隊努力，建設(shè)園園藝專業(yè)教學(xué)的標(biāo)志性成果[11]。

2.5 教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，博士比例偏低是教師梯隊中的主要問題

南疆邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的教育資源較少，師資力量遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展的需要，特別是對高學(xué)歷人才的培養(yǎng)和引進，尤其是高學(xué)歷人才急缺，限制了教育和學(xué)科的發(fā)展[13]。明顯缺乏學(xué)術(shù)領(lǐng)袖和拔尖學(xué)科領(lǐng)軍者，缺乏高水平成果的產(chǎn)出，引領(lǐng)作用不明顯。存在年齡結(jié)構(gòu)斷層化現(xiàn)象，教師隊伍年齡偏大的特點較為突出[12]。

2.6 高層次人才引進困難、流失嚴(yán)重

塔里木大學(xué)屬于南疆地區(qū)，烏魯木齊地區(qū)引進高校高層次人次均有一定難處，南疆地區(qū)高等院校引進拔尖人才則更為困難[14]。邊遠(yuǎn)高校的人才流失主要集中于高學(xué)歷和高職稱，特別是具有碩士學(xué)位、副教授職稱以上的教師，成為教師流失的主要群體。高層人才流失對高校教學(xué)和科研工作產(chǎn)生了極大的影響，也對青年骨干老師的心理造成很大的負(fù)面影響[15]。

2.7 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用程度不夠

教師在日常工作中有很多的是可以用計算機來完成的，但是，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，教育工作者在教學(xué)活動中仍然從事著許多機械性、重復(fù)性的勞動，并沒有從發(fā)達(dá)的作息技術(shù)中真正的體會到好處。南疆地區(qū)大部分學(xué)校都實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)化，但上課使用率卻很低[16,17]。

2.8 教學(xué)資源維護存在漏洞

實驗教學(xué)儀器的數(shù)目迅速增多，大型精密儀器的購買越來越多，教學(xué)資源維護也是一個重要的問題[18,19]。如何對這些設(shè)備進行管理，充分發(fā)揮其應(yīng)有作用和效益，成為實驗儀器設(shè)備的管理中一個突出問題。

2.9 教學(xué)中第二課堂的引導(dǎo)欠缺

學(xué)生主要把目光聚焦在第一課堂，精力投入到人才培養(yǎng)方案設(shè)計的課程、實驗和實習(xí)層面，而對第二課堂“隱性”的育人功能，特別是對一課的實踐時間延長、疆域擴展等問題認(rèn)識欠缺，二課未能有效與一課進行有效銜接，不能形成最佳的培訓(xùn)效果[20,21]，存在著定位不精確、內(nèi)容不成系統(tǒng)、實施不到位、管理評估缺失等問題，導(dǎo)致第二課所承載的實踐任務(wù)受到弱化[22,23]。

3 園藝專業(yè)建設(shè)教學(xué)改革思考

(1)園藝專業(yè)方向平臺課程，加強傳統(tǒng)核心課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革[24]。增加學(xué)科前沿課程，以適應(yīng)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。增加對能力、科研思維訓(xùn)練和實踐能力的培養(yǎng)[25]。加大園藝專業(yè)校企共建模式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[26]。教師們走出校門，走進生產(chǎn)，全面了解生產(chǎn)狀況、社會中出現(xiàn)的問題及社會對園藝人才的實踐需求，有針對性地調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容[27]。

(2)加強實踐教學(xué)資源的充分利用。根據(jù)目前的專業(yè)布局，按照專業(yè)門類及專業(yè)文化知識系統(tǒng)，建構(gòu)各專業(yè)實驗室共享平臺，提高實驗平臺的使用率，特別是近幾年采購的大型儀器，增加共享度提高利用率[28]。同時，實驗室的小型儀器也不能做到人手一臺?；A(chǔ)實踐環(huán)節(jié)要進一步完善，綜合應(yīng)用教學(xué)的內(nèi)容要加強，以加強學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知，提高學(xué)生的主動思維、分析、解決問題的能力[29]。

(3)加強師資隊伍建設(shè)，引進高學(xué)歷人才。師資力量不能滿足南疆地區(qū)需求，教師年齡結(jié)構(gòu)不平衡，面對這些問題，可以利用對口支援高校的優(yōu)勢教學(xué)資源，依托對口支援工程，培養(yǎng)本校教師博士隊伍，推進教師隊伍學(xué)歷提升。制定南疆高校專項發(fā)展計劃，大力促進南疆高校的教師隊伍，加大“本土人才”的培養(yǎng)，以提升南疆高校的“造血功能”。

(4)提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用程度。加強實驗實踐教學(xué)的現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，可實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、教授式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，支持教師和學(xué)生之間暢通無阻的交往與協(xié)作，能夠?qū)崿F(xiàn)多樣的教學(xué)資源服務(wù)在各個教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，體現(xiàn)資源種類豐富、形式多樣、信息多元的特點[30]。

(5)充分發(fā)揮實驗教學(xué)儀器設(shè)備的應(yīng)有作用和效益。成立單獨的設(shè)備管理部，全面協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌管理學(xué)校的教學(xué)儀器設(shè)備，甚至將科研平臺的儀器進行合并管理和維護，增加設(shè)備維護和降低成本[31]。統(tǒng)一的課程安排，合理使用實驗室，實現(xiàn)資源的共享，合理的調(diào)配。這樣儀器設(shè)備的利用率就會提高，特別是大型設(shè)備，做到人盡其才、物盡其用，并能夠?qū)崿F(xiàn)實驗儀器設(shè)備源頭管理，避免再次購買，節(jié)約了資金[32]。

(6)強化第二課堂。就第二課堂的重構(gòu)來看，學(xué)校關(guān)注人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，把第二課堂的學(xué)分列入人才培養(yǎng)計劃的總學(xué)分，以“課程化”“學(xué)分化”“項目化”為抓手，通過制定第二課堂的工作量的認(rèn)定辦法，保證第二課堂的有效運作[33]。

4 結(jié)語

總之，園藝專業(yè)的建設(shè)改革需從課堂教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、年齡結(jié)構(gòu)合理并有教學(xué)經(jīng)驗豐富的課程教師隊伍建設(shè)、配套設(shè)施建設(shè)等方面進行了改革研究和探索。全面進行專業(yè)建設(shè)，力爭成為南疆高等學(xué)校同類專業(yè)的一流專業(yè)，需要專業(yè)方面的老師在教育教學(xué)改革方面共同努力，爭取將園藝專業(yè)建設(shè)成為省級品牌專業(yè)。